以下《天津职业技术师范大学2023考研自命题科目考试大纲及参考书目：333《教育综合》公布！》由天任考研小编整理，供大家阅读参考。大纲作为考试的指挥棒，在阅读的使用顺序上也要讲究方式方法。在新大纲公布以后，首先要仔细研读，找出新大纲变化的内容，对于删除的考点，可以把它们抛在脑后，对于考点拆分与合并的知识点稍加注意即可，因为这些知识点已经复习过了，所以最主要的就是新增考点。
【研究生通知】天津职业技术师范大学教育硕士《教育综合》(代码333)考试大纲
I考查目标
系统掌握教育学学科的基本概念、基础知识、基本理论和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、解释和解决历史和现实的教育理论和问题。
II考试形式与试卷结构
(一)答题方式：闭卷、笔试。
(二)试卷满分为150分，考试时间为180分钟
(三)试卷内容结构
教育学原理：占40%左右，约60分
中国教育史：占20%左右，约30分
外国教育史：占20%左右，约30分
教育心理学：占20%左右，约30分
(四)试卷题型：名词解释、简答题、论述题、案例分析题
III参考书目
1.王道俊、郭文安主编.教育学(第七版)[M].北京：人民教育出版社，2016.
2.孙培青主编.中国教育史(第四版)[M].上海：华东师大出版社，2019.
3.吴式颖，李明德主编.外国教育史教程(第三版)[M].北京：人民教育出版社，2015.
4.陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学(第三版)[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
IV考试范围
教育学原理
考查目标
1.系统掌握教育学原理的基本概念、基础知识和基本理论。
2.理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程和原则。
3.能运用教育基本理论和现代教育理念来分析和解释教育问题。
考查内容
一、教育学概述
(一)教育学的对象和任务
(二)教育学的产生和发展
教育学发展各阶段主要教育家及其著作与教育思想
二、教育的概念
(一)教育的质的规定性
(二)教育概念的界定
广义教育;狭义教育
(三)教育的基本要素
教育活动各要素的涵义、地位和作用
(四)教育的历史发展
古代教育和现代教育的特点、未来教育的发展趋势
三、教育与人的发展
(一)人的发展概述
人的发展涵义、特点和规律性。
(二)影响人的发展的基本因素
遗传、环境和个体活动在人的发展中的作用
(三)教育对人的发展的作用
四、教育与社会发展
(一)教育的社会制约性
生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响
(二)教育的社会功能
1.教育的社会变迁功能
教育的经济、政治、生态、文化功能
2.教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义;教育的社会流动功能在当代的重要意义
3.教育的相对独立性
(三)教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与国兴科教
五、教育目的
(一)教育目的概述
教育目的的概念和结构、教育目的的社会制约性、教育目的的价值取向
(二)马克思主义人的全面发展学说
(三)我国教育目的的基本精神
六、教育制度
(一)教育制度概述
教育制度的含义、特点和历史发展
(二)现代学校教育制度
学校教育制度的概念、类型与变革
(三)我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态和改革
七、课程
(一)课程概述
课程、课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程发展上论争的几个主要问题
(二)课程设计
课程目标的设计;课程内容的设计
(三)课程改革
世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革
八、教学(上)
(一)教学概述
教学的概念、意义和任务
(二)教学过程
1.教学过程的性质
2.学生掌握知识的基本阶段
3.教学过程中应当处理好的几种关系
(三)教学原则
九、教学(下)
(四)教学方法
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择
(五)教学组织形式
1.教学组织形式概述
教学组织形式的概念、教学基本组织形式和辅助组织形式
2.教学工作的基本环节
备课;上课;课后教导工作;教学评价
(六)教学评价
1.教学评价概述
教学评价的概念、意义和种类
2.教学评价的原则
十、德育
(一)德育概述
德育的概念、特点、功能、任务和内容
(二)品德发展规律
1.品德诸要素的发展规律
2.品德发展的一般规律
(三)德育过程
(四)德育原则
(五)德育途径与方法
1.德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径
2.德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求
十一、班主任
(一)班主任工作概述
班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求
(二)班集体的培养
班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法
(三)班主任工作的内容和方法
十二、教师
(一)教师劳动的特点、价值与角色扮演
1.教师劳动的特点
2.教师劳动的价值
教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师的劳动
3.教师职业的角色扮演
教师的角色;教师角色的冲突及其解决;社会变迁中教师角色发展的趋势
(二)教师的素养
(三)教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径
十三、学校管理
(一)学校管理概述
学校管理的概念、构成要素和体制;校长负责制
(二)学校管理的目标与过程
学校管理目标;学校管理过程的基本环节及其相互关系
(三)学校管理的内容和要求
(四)学校管理的发展趋势
中国教育史
考查目标
1.系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.能够运用教育史学的基本原理和方法分析中国历史上的教育现象及其现实意义。
3.通过中国历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感，形成文化自信的品格。
考查内容
一、西周和春秋时期的教育
(一)西周的教育制度
(二)六艺教育
(三)春秋时期的教育
1.官学的衰废与私学的兴起
2.私学的历史特点
二、传统教育思想的奠基
(一)孔丘的教育实践与教育思想
1.创办私学与编订“六经”
2.“庶、富、教”：教育与社会发展
3.“性相近也，习相远也”：教育与人的发展
4.“有教无类”与教育对象
5.“学而优则仕”与教育目标
6.以“六艺”为教育内容
7.教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合
8.论道德教育
9.论教师
10.历史影响
(二)孟轲的教育思想
1.“性善论”与教育作用
2.“明人伦”与教育目的
3.人格理想与修养学说
4.“深造自得”的教学思想
(三)荀况的教育思想
1.荀况与“六经”的传授
2.“性恶论”与教育作用
3.以培养“大儒”为教育目标
4.以“六经”为教学内容
5.“闻见知行”结合的教学方法
6.论教师
(四)战国后期的教育论著
《大学》、《中庸》、《学记》
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
(一)“独尊儒术”的文教政策
(二)封建国家学校教育制度的建立
1.经学教育
2.太学
3.鸿都门学
4.郡国学
(三)董仲舒的教育思想
1.《对贤良策》与三大文教政策
2.论人性与教育在人的发展中的作用
3.论道德教育、教学内容和方法
四、封建国家教育体制的完备
(一)隋唐学校教育体系的完备
1.文教政策的探索与稳定
2.中央政府教育管理机构确立
3.中央和地方官学体系完备
4.学校教学和管理制度严格
5.私学发展
6.学校教育制度的特点
(二)科举制度的建立
1.科举制度的产生与发展
2.科举制度与学校的关系
3.科举制度的影响
五、理学教育思想和学校的改革与发展
(一)科举制度的演变与学校教育的改革
1.科举制度的演变
2.学校沦为科举附庸
3.宋代“兴文教”政策
4.“苏湖教法”
5.北宋三次兴学与“三舍法”
6.积分法
7.“六等黜陟法”
8.“监生历事”
9.社学
(二)书院的发展
1.书院的产生与发展
2.《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨
3.书院教育的特点
(三)朱熹的教育思想
1.“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的
2.论“大学”与“小学”
3.“朱子读书法”
(四)王守仁的教育思想
1.“致良知”与教育作用
2.“随人分限所及”的教育原则
3.论教学
4.论儿童教育
六、中国教育的近代转折
(一)教会学校的举办和西方教育理念的引入
1.教会学校的发展
2.教会学校的课程
(二)洋务教育的创立和发展
1.洋务学堂的兴办、类别与特点
2.京师同文馆
3.幼童留美与派遣留欧
(三)张之洞的“中体西用”教育思想
1.“中体西用”思想的形成与发展
2.张之洞与《劝学篇》
3.“中体西用”思想的历史作用和局限
七、近代教育体系的建立
(一)“百日维新”中的教育改革
1.创办京师大学堂
2.书院改办学堂
3.改革科举制度
(二)清末教育新政与近代教育制度的建立
1.“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布
2.废科举，兴学堂
3.建立教育行政体制
4..确定教育宗旨
5.留日高潮与“庚款兴学”
八、近代教育体制的变革
(一)民国初年的教育改革
1.制定教育方针
2.颁布“壬子癸丑学制”
(二)蔡元培的教育实践与教育思想
1.“五育并举”的教育方针
2.改革北京大学的教育实践
3.教育独立思想
(三)新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
1.新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革
2.平民教育运动
3.工读主义教育运动
4.职业教育思潮
5.勤工俭学运动
6.科学教育思潮
7.国家主义教育思潮
(四)1922年“新学制”
1.“新学制”的特点
2.“新学制”评价
(五)收回教育权运动
1.教会教育的扩张与变革
2.收回教育权运动
九、现代教育家的教育探索
(一)黄炎培的职业教育思想与实践
1.职业教育的探索
2.职业教育思想体系
(二)晏阳初的乡村教育试验
1.“四大教育”与“三大方式”
2.“化农民”与“农民化”
(三)梁漱溟的乡村教育建设
1.乡村建设和乡村教育理论
2.乡村教育的实施
(四)陶行知的“生活教育”思想与实践
1.生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”
2.“生活教育”思想体系
外国教育史
考查目标
1.掌握外国教育思想和制度发展的基本史实和脉络，掌握重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件。
2.能运用历史方法和知识探讨教育现象及其对我国的当今教育改革的价值。
考查内容
一、古希腊教育
(一)古风时代的教育
1.斯巴达教育
2.雅典教育
(二)古典时代的教育思想
1.苏格拉底的教育思想
2.柏拉图的教育思想
3.亚里士多德的教育思想
二、西欧中世纪教育
(一)基督教教育
1.基督教教育的机构与内容
2.基督教教育的特点
(二)世俗教育
1.骑士教育
2.城市学校与行会学校
3.中世纪大学
三、文艺复兴与宗教改革时期的教育
(一)人文主义教育的特征、影响和贡献
(二)新教的教育思想与实践
1.马丁·路德的教育实践与思想
2.加尔文的教育实践与思想
(三)天主教教育
1.耶稣会学校
四、欧美主要国家的教育发展
(一)英国的教育
1.公学
2.贝尔-兰开斯特制
3.1870年《初等教育法》(福斯特法)
4.《巴尔福教育法》
5.《哈多报告》
6.《1944年教育法》
7.《1988年教育改革法》
(二)法国的教育
1.启蒙运动时期国民教育设想
2.《帝国大学令》与大学区制
3.《费里教育法》
4.《郎之万一瓦隆教育改革方案》
5.1959年《教育改革法》
(三)德国的教育
1.国民教育的兴起
2.巴西多与泛爱学校
3.实科中学
4.柏林大学与现代大学制度的确立
5.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》
(四)美国的教育
1.殖民地普及义务教育
2.贺拉斯·曼与公立学校运动
3.《莫雷尔法案》
4.六三三学制
5.初级学院运动
6.《国防教育法》
8.生计教育
9.恢复基础运动
10.《国家在危机中》
五、欧美教育思想的发展
(一)夸美纽斯的教育思想
1.论教育的目的和作用
2.论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施
3.论学年制和班级授课制
4.论教育适应自然的原则
(二)洛克的教育思想
1.白板说
2.绅士教育
(三)卢梭的教育思想
1.自然教育理论及其影响
2.公民教育理论
(四)裴斯泰洛齐的教育思想
1.论教育目的
2.论教育心理学化
3.论要素教育
4.初等学校各科教学法
5.教育与生产劳动相结合
(五)赫尔巴特的教育思想
1.教育思想的理论基础
2.道德教育理论
3.课程理论
4.教学理论
(六)杜威的教育思想
1.论教育的本质与目的
2.论课程与教材
3.论思维与教学方法
4.论道德教育
5.杜威教育思想的影响
(七)现代欧美教育思潮
1.终身教育思潮
2.现代人文主义教育思潮
教育心理学
考查目标
1.掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育教学工作的启示。
2.运用教育心理学的基本规律和基本理论，分析和解释有关教育现象，解决教育教学的实际问题。
考查内容
一、教育心理学及其研究
(一)教育心理学的研究对象、任务与作用
(二)教育心理学的发展
教育心理学不同发展时期的代表人物及代表作
二、学生心理发展
(一)皮亚杰的认知发展观
1.皮亚杰的发展观;图式、同化、顺应等概念
2.认知发展阶段理论
3.影响发展的因素
4.皮亚杰理论对教育的影响
(二)维果茨基的文化历史发展理论
1.心理发展的文化历史理论
2.维果茨基的心理发展观
3.教育和发展的关系----最近发展区
4.维果茨基理论对教学的影响
(三)学生的情感发展和个性发展
1.埃里克森的社会化发展理论
2.个性和社会化发展理论在教学中的应用
三、学生个体差异
(一)个体的智力差异
1.智力的心理测量学理论
2.加德纳的多元智能理论
3.斯滕伯格的三元理论
(二)个体的学习风格差异
常见的学习风格差异
(三)社会文化背景及性别差异
四、学习心理导论
(一)学习及其分类
1.学习的基本含义
2.学习的作用
3.学习的分类理论
五、行为主义学习理论
(一) 经典条件作用理论
1.巴甫洛夫经典性条件作用理论
2.华生的行为主义理论
(二)桑代克联结主义学习理论
1.桑代克的联结主义学习理论
2.桑代克的学习律
(三)操作性条件作用原理
1.操作性条件作用学说
2.强化理论
3.行为的学习
(四)社会学习理论
1.社会认知理论
2.观察学习及其应用
六、认知学习理论
(一)早期的认知理论
1.格式塔的学习理论
2.掌握符号学习理论
(二)认知-结构学习理论
1.认知表征理论
2.认知结构理论
3.学习和教学的基本原则与方式
(三)认知同化学习理论
1.有意义学习
有意义学习的实质与标准;有意义学习的条件。
2.认知同化过程
3.接受学习
(四)学习的信息加工理论
1.加涅的学习的信息加工理论
七、建构主义与人本主义学习理论
(一)建构主义思想渊源和基本理论观点
1. 建构主义的分类
2. 当代建构主义的基本理论观点
(二)个人建构主义
认知灵活性理论
(三)社会建构主义
1.情境性认知与学习理论
2.支架式教学
(四)人本主义
1.马斯洛的学习理论
2.罗杰斯的学习理论
八、学习动机
(一)学习动机概述
1.学习动机概念及其对学习行为的作用
2.学习动机对学习的影响
3.动机与学习效果的关系
4.学习动机的分类
(二)学习动机的理论
1.强化论
2.需要层次论
3.自我决定理论
4.成就动机理论
5.自我效能感理论
6.控制点理论
7.归因理论
8.成就目标理论
9.自我价值论
10.调节聚焦理论
(三)学习动机的激发与培养
九、技能的学习
(一)技能的概述
1.技能及其特点
2.技能与知识、习惯之间的关系
3.掌握技能的分类
(二)动作技能
1.动作技能的结构与种类
2.动作技能的形成
3.动作技能的培养
(三)心智技能
1.心智技能形成的过程
加里培林的五阶段模式;冯忠良三阶段模式
2.心智技能的培养
十、学习迁移
(一)学习迁移的概念与分类
(二)迁移的理论与研究
1.早期迁移理论
2.现代迁移研究
十一、问题解决的学习与学习创造性
(一)问题域问题解决
1.问题的概念与分类
2.问题解决的界定
(二)问题解决的过程
1.一般问题的解决过程
2.结构不良问题的解决过程
(三)问题解决的训练
1.问题解决的影响因素
2.问题解决能力的培养
原标题：天津职业技术师范大学2023年硕士研究生招生考试初试科目大纲
文章来源：https://zjxy.tute.edu.cn/info/1196/3199.htm
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