科目名称： 教师教育学
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考查范围
第一章教师教育学学科立场
第一节教师教育学发展背景
一、教师教育学的社会背景
二、在研究教师中培养教师
三、促使教师教育规范发展
第二节教师教育学建设规范
一、切准教师的本质是前提
二、专业化是学科规范内核
三、反思实践中求建设资源
第三节教师教育学时代之思
一、多元文化中的教师教育
二、教师认同理解教师教育
三、教师教育一体化的诉求
第二章教师教育学国际视野
第一节公平效率需求的技能观
一、教育公平规范资格证书
二、教育效率提升学历层次
三、教育需求从教者技能观
第二节理想现实教职的专业观
一、理想与现实的教师形象
二、教师社会地位中庸之道
三、工程型教师专业发展观
第三节国际视野优教的反思观
一、执鞭任教者面临的危机
二、教师教育改革势在必行
三、反思型教师终身学习观
第三章教师教育学社会功能
第一节全球化时代的教师教育
一、全球化进行时与教师教育
二、知识时代背景与教师教育
三、教师专业发展与教师教育
第二节数字化时代的教师教育
一、中小学教师的数字化生存
二、中小学教师的博客群学习
三、中小学教师的互联网叙事
第三节风险性时代的教师教育
一、中小学教师的职业性风险
二、中小学教师的道德性风险
三、中小学教师的对话性成长
第四章教师教育学知识基础
第一节教师教育学之知识观溯源
一、古希腊罗马时期的知识观
二、现代主义知识观发展历程
三、后现代主义知识观的剖析
第二节教师教育学之基本概念界定
一、学科概念研究的源与流
二、知识体系基本内涵初探
三、教师教育学的学科属性
第三节教师教育学之知识体系探究
一、教师教育学知识体系研究现状
二、教师教育学知识体系基本框架
三、"3+3"教师教育创新模式变革
第五章教师教育研究方法
第一节教师教育研究基本价值取向
一、教师教育的研究性质和基本特征
二、教师教育研究的多元分类体系
三、教师教育研究的几个基本概念
第二节教师教育研究基本路径指向
一、教师教育研究方法论哲学基础
二、教师教育研究的多元视角观照
三、教师教育研究基本路径和策略
第三节教师教育研究的设计与实施
一、基于科学旨趣的量化研究设计
二、注重深度描述的质性研究设计
三、教师教育研究的其他常用设计
第六章教师教育学课程建设
第一节教师教育学的课程编制
一、教师教育学课程编制的理念
二、教师教育学课程编制的原则
三、教师教育学课程编制的要求
第二节教师教育学的课程实施
一、教师教育学课程实施的取向
二、教师教育学课程实施的方法
三、教师教育学课程实施的途径
第三节教师教育学的课程评价
一、教师教育学课程评价的理念
二、教师教育学课程评价的原则
三、教师教育学课程评价的要求
第七章教师教育学实践模式
第一节传统实践模式反思回顾
一、传统实践模式的历史演变
二、传统实践模式的时代挑战
三、传统实践模式的弊端分析
第二节国外实践模式比较分析
一、国外实践模式的发展演进
二、国外实践模式的当代特征
三、美国实践模式的个案剖析
第三节未来实践模式创新构想
一、坚持教师培养模式大学化
二、实施培养模式的创新变革
三、实践模式改进的实施建议
第八章教师教育学终身理念
第一节终身教育与教师教育学
一、终身教育时代之教育图景
二、终身教育与教师教育关系
三、终身教育下教师教育现状
第二节国际教师终身教育嬗变
一、欧美教师终身教育的现状
二、日本教师终身教育的现状
三、国际教师终身教育的趋势
第三节创建教师终身教育体系
一、教师终身教育体系的理念
二、教师终身教育体系的构建
三、教师终身教育体系的保障
第九章教师教育学文化特色
第一节教师教育学的文化渊源
一、教师教育学与文化的关系
二、教师教育学与文化的变革
三、当代文化挑战教师教育
第二节 教师教育学的文化价值
一、教师精神文化与教师教育学
二、教师制度文化与教师教育学
三、教师行为文化与教师教育学
第三节教师教育学的文化建设
一、教师教育学的文化建设的内涵特征
二、教师教育学的文化建设的重要性
三、教师教育学的文化建设的方法策略
第十章教师教育学政策导向
第一节优先发展的战略地位
一、近代师范教育的诞生
二、教师教育面临的挑战
三、教育大计，教师为本
第二节专业化中的教师职业
一、专业的特征和构成要素
二、教师的专业性质与内容
三、教师专业化的发展途径
第三节人事制度改革为动力
一、实行新型教师身份制度
二、改革学校教师人事制度
三、建立现代教师教育制度
原文标题：河北科技师范学院2020年硕士研究生复试科目大纲
原文链接：http://yjsc.hevttc.edu.cn/Zshow.aspx?ID=3229
