考研专业课真题是考生备考过程中的必备资料之一，很多院校会在官网发布自命题科目考研真题，大家可以持续关注天任教育考研真题栏目，目前，小编为大家整理了宁波大学2020年考研真题：445汉语国际教育基础，供参考。
宁波大学2020年考研真题：445汉语国际教育基础
一、判断题(每小题2分，共30分)
1.古文字学家可以利用小篆来研究周代金文。
2.到汉代文景之治时期，儒学被推上独尊地位。
3.中国历史上教育书院的出现和兴起是在唐代。
4.佛教传入中国以来，很多佛语、佛偈渗入汉语体系，例如心心相印恍然大悟头头是道，等等。
5.延续至今的中国古籍分类依然是按照经史子集四部来划分的。
6.汉唐时期是中国文化昌盛的时期，这一盛况的出现就是由于大规模的文化输出。
7.中国家族观念中的内外有别不仅指家族与非家族的不同，也指亲属内部的区别。
8.人们在行动时会时刻意识到自己的文化在支配着自己。
9.由于具有多学科性质，跨文化交际学没有一套一成不变的理论和研究方法。
10.传播和交际这两个词来源于同一个英语词汇communication，因此两者实际上讲的是同一个概念。
11.语言课首先是技能课、工具课。
12.历史上欧洲汉学界一直将汉语教学视为第一要务。
13.语言教学中所说的第一语言相当于某些多语言国家由法律规定的第一语文。
14.元认知可以说是对认知的认知，是一种深层次的认知活动。
15.有的西方学生按本民族的习惯把中国人的名误认为是姓，这是母语负迁移的结果。
二、选择题(每小题2分，共40分)
1. 不但是我国最早的训诂学专著，而且是后世词典的雏形。
A.《尔雅》 B.《说文解字》
C.《广韵》 D.《集韵》
2.我国古代科举制始于 。
A.三国时代 B.东晋时代
C.隋代 D.唐代
3. 并非宋代类书。
A.《太平御览》 B.《册府元龟》
C.《文苑英华》 D.《艺文类聚》
4.不肯去观音院位于 。
A.普陀山 B.峨眉山
C.五台山 D.九华山
5.隋唐时期，我国外销瓷的主要种类有 、邢窑和定窑的白瓷等。
A.龙泉窑青瓷 B.景德镇青花瓷
C.耀州窑青瓷 D.越窑青瓷
6.清代 的小说《镜花缘》叙述了唐敖等游历海外的见闻。
A.刘鹗 B.李汝珍
C.曾朴 D.吴敬梓
7.沧浪亭、 、拙政园和留园合称苏州四大名园。
A.何园 B.豫园
C.狮子林 D.寄畅园
8.费孝通在《乡土中国》中指出： 是依赖象征体系和个人的记忆而维持的社会共同经验。
A.历史 B.传统
C.习俗 D.文化
9. 学者常常参与跨文化交际学领域的研究。
A.人类学 B.历史学
C.艺术学 D.哲学
10.群众团体等内部的传播属于 。
A.内向传播 B.组织传播
C.社群传播 D.大众传播
11.不同的文化群体对于空间使用具有不同的看法，主要表现在个人的领域、体距、位置的意义 等方面。
A.隐秘性 B.方向意识
C.景观审美 D.对于拥挤的态度
12.南欧、中东、 地区的人们讲话时动作较多，动作幅度也较大。
A.拉丁美洲 B.北欧
C.北美 D.东亚
13.因祸得福、 等成语反映出中国人的辩证思维方式。
A.五湖四海 B.小题大作
C.沉鱼落雁 D.良师益友
14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物是 。
A.《学汉语》 B.《汉语学习》
C.《中国文化研究》 D.《语言教学与研究》
15.运用第二语言进行交际是一种 的交际。
A.跨国界 B.跨文化
C.跨族际 D.跨区域
16.1950年 成立第一个对外汉语教学机构东欧交换生中国语文专修班。
C.清华大学 D.燕京大学
17.教育史上影响最大的课程理论是学科课程理论和 。
A.兴趣课程论 B.结构课程论
C.活动课程论 D.共同要素课程论
18.语言学能测验，根据卡罗尔的观点，主要考查四种能力，以下 未包含在内。
A.演绎能力 B.语法敏感性
C.强记能力 D.归纳能力
19. 是第二语言教学史上最古老的教学法。
A.自觉对比法 B.认知法
C.听说法 D.语法翻译法
20.进入21世纪以来，对外汉语教材的特点体现为结构、功能、 的更好结合。
A.思想 B.文化
C.社会 D.实践
三、分析论述题(第1题10分，第2、3题每题15分，共40分)
1.请你从语言与文化的关系这个角度，谈谈对外汉语教学中文化教学的内容。
2. 谈谈语言学习和语言习得的关系。
3. 请你谈谈语言的基本特征及其对对外汉语教学的启示。
四、案例分析写作(共40分)
请根据提供的材料，按照发现问题-分析问题-解决问题的思路，写一篇1500字左右的案例分析。要求观点明确、材料充实、条例清晰、语言规范、卷面清洁。
王老师这个学期担任了一个留学生班级的中级汉语听说课。班里有一个德国学生，名叫威廉。威廉从小向往中国文化，在德国大学学习时选择了汉语这门课程，已经学习了两年。这是他第一次来中国，他希望能够更深入地了解中国。
但是，经过几次课堂教学之后，王老师发现威廉是个非常有个性的学生。威廉对汉字书写非常感兴趣，甚至很喜欢学习繁体字，课堂上总是很执着地向老师提一些关于繁体字的问题，影响了老师教学进度，有几次提问遭到王老师的拒绝，这引起了他的不满，但他坚持认为繁体字的学习也是汉语学习很重要的一部分。此外，威廉汉语表达时语法也十分严谨，总是尽量避免出现语病，因此口语表达的语速偏慢，使得他在做课堂练习时反应不如别的同学那么快，但他认为别的同学口头表达不完美，还经常指出别人的问题。渐渐地王老师发现威廉在课堂上越来越不合群，课堂发言也越来越不积极。课堂上需要团队合作完成的作业，他也不主动。直到有一次，当王老师点名让他和同桌一起进行分角色对话表演时，他直接表示拒绝，并且对王老师说：老师，我觉得这种练习没有用。他还私下里给王老师发了一条微信，希望王老师以后不要让他在课堂上做口语练习，这让王老师很为难。
如果你是王老师，请你根据对外汉语教学理论以及跨文化交际的理论，帮助威廉分析解决这个问题。
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