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教育心理学的历史发展
（一）教育心理学的起源
早在1531年，琼·魏斯特的著作中就出现了“教育心理学”一词。
1.19世纪政治、经济与教育的发展
19世纪资本主义经济的发展迫切要求普及文化教育，教育事业的发展愈来愈受到人的注目。当时，一些教育家逐渐认识到，心理学知识对教育工作者是十分必要的。
2.19世纪心理科学的发展
19世纪，心理科学获得了划时代的发展，为教育心理学作为一个独立分支，从母体学科中分离出来提供了可能。1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《教育人类学》一书，对当前的心理学发展成果进行了总结。
3.实验教育学运动
对后来教育心理学研究中测验与实验的应用，儿童身心的发展起了极大的推动作用。
（二）教育心理学的发展过程
1.初创时期（20世纪20年代以前）
（1）裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的专家。
（2）1806年，赫尔巴特出版了《从教育目的引出的普通教育学》一书，后被简译为《普通教育学》，提出了教学的“明了、联想、系统、方法”四个形式阶段。1835年，赫尔巴特又出版了《教育学讲授纲要》一书，对上述一系列教育学心理思想做了补充。19世纪中叶，他的学生将四个形式阶段扩展为“准备、提示、联想、系统、方法”五个阶段，即后来在欧美普通教育中很流行的“赫尔巴特五段教学法”。
（3）1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（《教育人类学》）一书，对当时心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
（4）1877年，教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一部以“教育心理学”命名的书籍——《教育心理学》。
（5）1903 年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一部以“教育心理学”命名的专著。1913-1914年，他又把此书发展成为《教育心理学大纲》三卷本，分别为：
①人类的本性；
②学习心理；
③个别差异及其原因。
这部著作奠定了教育心理学发展的基础。桑代克创建了教育心理学的完整体系，从而使教育心理学成为一门新的学科。
2.发展时期（20世纪20~50年代末）
20年代：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果；行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究。
30年代：维果茨基的文化发展论、内化说。
40年代：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用，其理论广为流传。
50年代：苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得大量成果，程序教学和教学机器兴起，信息论思想被许多心理学家接受，影响改变了教育心理学的内容。
3.成熟期（20世纪60~70年代末）
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。如60年代初布鲁纳的课程改革运动、罗杰斯“以学生为中心”的主张等。还有苏联赞可夫的“教学与发展”实验研究、列昂节夫与加里培林的学习活动理论等。
60年代：布鲁纳的课程改革运动；罗杰斯的人本主义思潮，以学生为主，教师只是“方便学习的人”。
70年代：奥苏伯尔的有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。
4. 完善时期（20世纪80年代至今）
教育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸收对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。
顺口溜：
教心发展有三老：卡普七七是最早，小桑命名建体系，乌申把人当对象。
行为20占优势，维果30独文内，杜威实用做中学，小弗40重感情。
50内容大变化，60小布来改革，小罗学生是中心，奥苏学习有意义，
加涅分类明内外。80分歧日渐小，认知行为互补忙。
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