作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2021年辽宁师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2021年辽宁师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.课程方案（见2013年华东师范大学真题）
2.稷下学宫（见2020年北京师范大学真题）
3.《巴尔福法案》（见2014年福建师范大学真题）
4.中世纪大学（见2013年西南大学真题）
5.教师劳动的创造性
【答】（1）简介：教师劳动的创造性是教师劳动的特点之一。
（2）含义：教师劳动这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。具体表现在：教师对教育、教学原则和方法的选择和运用上；教师对教材内容的处理和加工上；教师的教育机智上。所谓教育机智，是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。这其中也体现了灵活性。
（3）产生条件：教师劳动的创造性并不意味着它会自动产生，一位教师要创造性地开展工作必须经过艰苦的劳动和长期的积累，善于反思与探究，机智地开展工作，才能涌现出创造性。
6.科学教育思潮（见2013年云南师范大学真题）
二、简答题
1.简述韩愈的教师观。（见2018年北京师范大学真题）
2.简述人格发展的一般规律。（见2013年华中师范大学真题）
3.简述教育的经济功能。（见2019年华东师范大学真题）
4.简述蔡元培“五育”并举的教育思想。（见2016年华东师范大学真题）
三、论述题
1.结合实际说说德育原则。（见2011年湖南师范大学真题）
2.论述学生学习的特点，并说说考取研究生之后应怎么学习。
【答】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。所以，学习的实质就是行为的持久改变，是学习者心理结构的质变、重建的过程。
（1）学生学习的特点：
①学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，即间接的知识经验，是在较短的时间内接受人类的认识成果。学生的学习不需要也不可能事事从头实践。当然，学生为了更好地理解、巩固和运用所学知识，有时也会通过实践去获取一定的直接经验，但学生的实践是服从于-定的学习目的的，与科学家探索尚未发现的客观真理的实践活动是不同的。
②学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。教师在学生的学习中起着极其重要的作用，教师通过系统地指导和传授，使学生在学习上少走了许多弯路，使学生能够在较短的时间内取得更有效的学习效果。
③学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。学生科学的世界观和良好的道德品质的形成过程，也是一个学习的过程，是在掌握系统的科学知识和技能的基础上，通过有计划、有组织的各种教育活动实现的。
④学生的学习是在学校班集体中进行的。班集体这-特殊团体中的人际交往、人际关系等对学生的学习有重要影响。
（2）考取研究生之后准备这样学习：
①广“泛深人地阅读专业书籍，打好专业基础，提升科研能力。在考取研究生后首先要通过广泛而深入地阅读本专业的书籍，奠定专业基础。同时，研究生期间的学把不同于本科期间的学习，研究生期间的学习更注重培养学生的思维能力，因此，在学习中要注重对知识的深度加工并有意识地培养自己的创造性或创新性思维。此外，在读研期间，要积极主动地参与科研项目，提升自己的学术素养。
②广泛地阅读各类书籍，成为通识型人才。研究生不仅要成为一个专才，更要成为一个通才，研究生的知识面应该是广而深的。因此，在读研期间应广泛阅读各类书籍，汲取各类知识。唯有如此，在学习中才能触类旁通，为自己的研究开拓新的视野。
③注重与他人的合作与交流。在读研期间，要注重与老师、同学的交流，注重团队的合作，同时要有意识地培养自己的公共服务精神，唯有如此，个人的学术成果才能真正地有利于学术共同体。
3.阅读下面一段材料，说明其反映的思想和启示。
【答】（1）思想：材料中所反映的是杜威的“教育即生活”的思想。杜威在批判传统教育远离儿童生活、学校与社会脱节的基础上提出了“教育即生活”的理念。其主要内涵有：教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式；教育不是为学生未来的生活做准备，而是为学生的当下生活做准备；学校生活应与儿童自己的生活相契合；学校生活应与学校以外的社会生活相契合；学校生活应是充满现代精神的理想生活。
（2）启示：
①课程目标：要实现儿童完整生活的整合。在杜威的教育理论中，现实生活与未来生活具有同样重要的地位。“于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。”可以说，杜威的教育理论真正做到了“人是教育的对象”，它既注重人现在的需要，也没有忽视人将来的生活。而在我国，长期以来中小学课程目标指向的是单一的认知领域，课程目标的设计是把学生当作“未来的人”。这样的课程目标最大的缺陷是忽视了儿童的实际生活状况，忽视了儿童作为一个完整的人的存在，而牺牲儿童当前的生活是无法真正为其将来生活做准备的。依据杜威的理论，我们在设计课程目标时，必须考虑到儿童的现实生活与可能生活，将两种生活整合起来。
②课程内容：要体现科学世界与生活世界的整合。杜威十分重视个体的日常生活经验，并提出了要实现日常生活世界与科学世界的整合。当前我国中小学的课程内容则指向“科学世界”，脱离了学生的日常生活世界。因此，联系日常生活世界和科学世界，促使两个世界的内容整合，同样是课程观转向的重要体现。
③教学过程：要注重学生的体验性。传统的课堂教学被看成教师传授、学生接受知识的过程，学生个体的体验在教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视。在杜威看来，教学过程是儿童不断体验的过程，体验能帮助学习者不断地积累经验并走向深度学习。因此，在教学中，我们要注重学生的体验性。
4.课程内容设计应符合哪三对逻辑?
【答】课程内容设计应符合直线式与螺旋式、学科逻辑与心理逻辑、纵向组织与横向组织三对逻辑。（见2014年华东师范大学真题）
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