第七节 德育模式
一、道德认知发展模式★★★（2013年厦门大学已考名词解释、2017年统考已考选择题）
20世纪70年代，在杜威和皮亚杰研究工作的根础上，科尔伯格提出了道德教育的认知发展模式。他认为：一个人道德水平的发展是一个循序渐进的过程，或者说需要通过一系列的道德发展阶段，具体来说包括三种水平层次、六个阶段。
1.前习俗水平
阶段1：以惩罚与服从为准则。
阶段2：以行为的功用和相互满是需要为准则。
2.习俗水平
阶段3：以人际和谐为准则，又称为“好孩了”取向。
阶段4：以权威和维待社会现有秩序为准则。
3.后习俗水平
阶段5：以社会契约和法律力准则。
阶段6：以普遍的道德原则和良心为准则。
科尔伯格指出，认知发展对于道德的发展具有重要意义，因为逻辑推理是道德判断的必要前提，同时道德判断又是道德行为的必要条件，而无论是道德判断，还是道德行为自身都是不充分的。
各种实例表明，价值观选择方法和在班级中开展道德推理的方法在许多方面是不同的，但是它们所依赖的理论前提是相同的，都是避免以某种确定的美德为中心来进行品性教育，而是强调道德本身需要一个决策的过程，同时强调个体道德发展中自由和自治的重要性。
二、体谅模式★★★（2012年、2013年、2014年、2015年统考选择题、2016年统考选择题）
从20世纪60年代到70年代，英国道德教育专家麦克费尔领导一个德育课程研究组对中学生进行调查。学生一致认为待人好主要表现为对学生需要、情感、兴趣的关心，反之就不好。麦克费尔等在调查的基础上编写了《生命线》和《学会关心》德育系列丛书进行道德教育，形成了体谅德育模式。
体谅模式的指导思想就是要努力将入们从恐惧和互不信任中解放出来，使学生能够给予和接受爱，并使学生体会到关心体谅他人是一件愉快的事情。麦克费尔认为在品德结构中最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。学校德育的根本目的就是促进成熟的社会判断力和行为的发展。成熟就是具有创造性的关心，即帮助一个有困难的人摆脱困境。
体谅模式认为师生关系应该是真诚平等、愉快合作的，没有对立抵触的清绪。教师应放下架子，保持其真实的人的本质。只有在这样的环境中，才能有益于促进学生的道德发展。此外，麦克费尔为教育工作者提出了六点建议：从儿觉的需要、兴趣、情感等多个方面体谅儿童；将任何形式的道德教育都建立在体谅的基础上；应从调整人际关系入手进行道德教育，特别注意调节成人对待儿童的行为；从每个儿童的实际出发关心各个儿童；在道德教育中考虑学生的情感和动机。
三、价值澄清模式★★★（2017年统考选择题）
价值澄清模式是美国学者路易斯·拉思斯和悉来·西蒙两人提出的。1966年他们在合著的《价值与教学》一书中创立了价值澄清法。所谓价值澄清模式是指使受教育者通过价值评价和选择的学习，获得最合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式。该理论的基本假设前提是：儿痲处于几种价值观冲突的复杂社会中，这个社会没有一套公认的道德准则和价值观。这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过学习、分析、讨论、评价、反思等方法来帮助学生形成适合自己的价值观体系。
根据《价值与教学》中关于价值澄清过程的有关理论，可以将价值澄清模式概括为三个阶段七个步骤。第一阶段是选择。包括三个步骤：（1）自由选择。选择是自由的，无外力和权威的控制和胁迫。（2）从各种可能的选择中进行选择。（3）对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择。第二阶段是赞赏。具体包括两个步骤：（1）对选择感到满意。（2）愿意向别人确认自己的选择。第三阶段是行动。它包括：（1）根据选择行动。（2）以某种生活方式不断重复。这三个阶段七个步骤共同构成了评价过程，其实质是由选择、赞赏和行动三个分过程组成的。通过这一过程，人们的价值问题得到了评价和澄清，结果就是价值观。价值澄清模式的理论功能可以产生八个方面的德育效果，具体有：降低不良行为的强度和频率；减少反叛和骚乱行为，提高自我意识、自信心；具有较成熟的价值观；学生学习风气口渐浓厚；人际关系改善；缓解个人压力；师生关系改善。
四、社会学习模式★★★
社会学习模式是由班杜拉提出的，它强调社会环境、榜样、强化方式等外部条件因素。如在道德教育过程中，班社拉用观察学习替代强化法、科尔伯格的“两难故事法”等。此外，还包括具体实施德育的方法、程序。任何德育模式都有其一套独特的操作程序，以详细说明该模式的逻辑步骤和各步骤应该完成的任务。班杜拉的观察学习程序由注意、保持、动作复制以及动机和强化等四个阶段或步骤构成。评价，包拈评价方法、标准等。由于不同的德育模式所依据的主题、选择的目标、确定的条件、方法和程序是不同的，因而评价的标准和方法也就不一样。一般每种模式都必须规定评价的方法和标准，主题、目标、条件、方法、程序、评价这六个要素相互作用、相互影响，构成一个完整的德育模式。
五、集体教育模式★★★
集体教育是指在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人行为习惯和个性特征的过程。因此，集体教育模式的核心内容是道德的形成主要在集体环境中进行，集体的荣誉靠大家创造，公共秩序靠大家维护。家庭、学校、社会要共同承担起对未成年人进行集体主义教育的责任，培养他们的集体意识和为集体服务的能力，教育他们要服从集体决定，遵守纪律，努力完成集体交给的任务，为集体增光，教育他们团结、谦让、互助、合作，学习做集体的主人。
注意：此部分内容为考试重点，同时也是难点之一。虽然已连续考过几年，今后依然是考试的常考点，考生务必扎实掌握其中的内容，融会贯通。特别是对还没考查的几个德育模式，要高度重视，深刻理解、记忆。
◆易考题型：选择题、名词解释、简答题
Ø 推荐用书
[1]王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，1999年版
第十一、十二章教育（上、下）（第一节 至第五节 ）
[2]全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年版第十章学生评价（第三节 ）
[3]袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版第十章当代学校德育
Ø 本章重点梳理
1.简述德育过程的基本规律。
2.简述德育的基本原则、基本方法。
3.简述德育的基本途径。
4.简述德育的几种模式。
Ø 本章历年真题回顾
1.（2017年统考选择题）以下道德教育模式中，将“学会选择“作为核心理论的是（ ）。
A.价值澄消模式
