第九节 教学评价及其改革
一、教学评价的含义、功能与原则
（一）教学评价的含义
教学评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
（二）教学评价的功能
教学评价的功能是多元化的。评价者必须全方位地关注评价的各种功能，并从评价的发展性视角人手，适当地选择运用某种或多种功能。
1.导向功能：是指教学评价具有引导评价对象向预定目标发展和前进的功用和能力。它通过评价结果的信息反馈和利用，使评价对象行为目标得以实现。这是教学评价的固有功能，它对于贯彻教育目的，完成实现教育任务和目标都起到了很强的制约和保证作用。
2.激励功能：是指教学评价具有使评价对象形成一种为实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过为评价对象反馈评价信息这一评价的运行机制实现的。在教学评价中，评价对象之间通过有意或无意的相互比较，激发起争先的欲望或情绪，从而促使评价对象向既定的教学或学习目标逼近。
3.改进功能：是指教学评价具有使评价对象反省自身状态、克服不足、实现发展目标的功用和能力。它主要是通过教学评价结果的信息反馈，并对评价对象行为的调控等运行机制而实现的。教学评价能够客观地判断出评价对象发展的现状，提出问题，促使评价对象在以后的教与学的活动中加以克服和改进，以促进其发展。
4.教育功能：是指教学评价具有促进学生品德素质养成的功用和能力。它是通过教学评价者及其他评价因素与评价对象（主要指学生）的互动影响的运行机制而实现的。教学评价者也是学生思想品德的培育者，教学评价既要强调评价的科学性，又要注重评价的教育性，全面培养和发展学生的基本素质。
5.发展功能：是指教学评价具有着眼于学生未来发展和终生发展的功用和能力。它主要是通过全员、全程、全面的评价过程运行机制而实现的。在教学评价过程中评价者用动态的、发展的眼光，对影响学生未来发展和终身发展的各个环节因素进行系统地、长期地、反复地评价，关注学生多方面潜能的发展。
6.研究功能：是指教学评价具有探索教学问题、把握教学规律、丰富教学理论、指导教学实践的功用和能力。它是通过评价者向评价对象反馈评价结论的运行机制得以实现的。除此之外，教学评价也要重视诊断、鉴定、监督、调节、管理和交流等一般功能的发挥，从评价目的出发，提升教学的整体水平，全面提高教学质量。
（三）教学评价的原则
教学评价的原则有：客观性、全面性、导向性和科学性。
1.客观性原则
客观性原则是以实事求是思想为指导，在教学评价时要制定正确的客观标准。标准一旦确定，任何人都不可以随意改动；在收集信息资料时，要以科学的测验手段为工具，获取真实可靠的数据资料，存评价时避免掺杂个人感情色彩，要客观公正地进行价值判断。
2.全面性原则
教学不是一项孤立的活动，涉及许多方面的工作，所以教学评价应持全面性的观点。特别是在制定指标体系时，既要注重突出重点项目的指标，又不能忽视其他有关方面的指标。
3.导向性原则
教学评价的目标是要坚持社会主义的办学方向，评价教学不是终极目的，指导教学活动朝着正确的方向前进才是目的。不论是制定评价标准和指标体系，还是对评价结果作出解释，都要突出正确的指导思想。
4.科学性原则
教学评价的客观性，要求其具有较强的科学性。科学性的体现：①体现在制定评价方案上；②体现在采取科学评价手段和测昂方法上；③体现在对数据资料和评价结果的处理上。
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二、教学评价的类型
（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
根据评价在教学过程中的作用，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。目的是弄清学生的已有知识基础和能力水平，以便更好地组织教学内容、选择教学方法，做到因材施教。
形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。目的是及时了解学生的学习情况，以便及时调整教学过程，提高教学的有效性。
终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行的评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定。
（二）相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价（2018厦门大学已考名词解释）
根据课堂教学评价的标准，可以将教学评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
相对性评价，又称为“常模参照性评价”，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进
行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
绝对性评价，又称为“目标参照性评价”或“标准参照性评价”，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩、判断学生是否达到了教学目标进行比较，即这种评价并不照顾评价对象的整体水平状况而提高或降低评价标准。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。
个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。个体内差异评价的最大优点是充分体现了因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。但是，由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价的应有功能。
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三、学业成就评
（一）学生学业成就评价的含义
学生学业成就评价是教学评价的基本内容，它是指以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。
（二）学生学业成就评价的意义
学校通过对学生学业成就的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。
（三）学生学业成就评价的方法
学生学业成就评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法等。其中，测验法是学生学业成就评价的最基本的方法。
（四）学生学业成就评价的方式
学生学业成就评价的方式主要有：考查和考试。
考查一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。考试一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，分数表示学生的学业成绩。
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四、教学评价的改革
考察教学评价的历史发展和现实状况，有助于我们观察教学评价的未来走势。当前教学评价改革主要表现在以下几个方面：
1.评价模式的多样综合。迄今为止，已发展出各种各样的教学评价方法和技术。不同的教学评价方法、技术，各有不同的优势和不足。为了保证教学评价的准确性和全面性，必须对各种不同的评价技术进行必要的综合、组合、改造和创新。事实上，
