作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2019年西北师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2019年西北师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.终身教育（见2015年北京师范大学真题）
2.教学策略（见2017年首都师范大学真题）
3.“三舍法”（见2013年北京师范大学真题）
4.八股文
【答】八股文，是明清科举考试的一种文体，也称制义、制艺、时文、八比文。八股文就“四书五经”取题，不允许自由发挥，而句子的长短、字的繁简、声调高低等也都要相对成文，字数也有限制。文体有固定格式，由破题、承题、起讲、入题、起股、中股、后股、束股八部分组成，这样造成了科举制度与学校教育的僵化。
5.乌托邦
【答】乌托邦是文艺复兴时期英国空想社会主义思想家托马斯·莫尔描述的理想社会。乌托邦实行生产资料公有，人人参加劳动，有劳有得，实行民主政治，公职人员通过选举产生，重大问题通过讨论决定。莫尔在书中批判了封建社会和资本主义社会的罪恶，第一次设想了共产主义蓝图。但没有指出实现这种理想社会的阶级力量和途径。《乌托邦》一书对后人影响较大，“乌托邦”一词也就成了空想的代名词。
6.客体永恒性
【答】客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在，儿童大约在9到12个月时获得客体永恒性，在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并不再去寻找。客体永恒性是后期认知活动的基础。
7.学习迁移（见2011年湖南师范大学真题）
二、简答题
1.教育的独立性主要体现在哪些方面?（见2010年华中师范大学真题）
2.简述教育的启发性原则及其要求。（见2012年北京师范大学真题）
3.简述教学过程中常见的教学评价种类。
【答】（1）布卢姆根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。①诊断性评价：在学习任务开始前，为了解学生现有知识水平以及影响学习的因素而进行的评价，是为了更好地组织后续的新授课的教学内容和改进教学方法，以便因材施教。
②形成性评价：在教学过程中为了改进和完善教学活动对学生学习过程及结果进行的评价，目的是促进学生的学习和发展，以改进教学过程，提高质量，不强调成绩的评定。
③终结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，是一种正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称总结性评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。
①相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，也称常模参照性评价。
②绝对性评价：是用目标参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，也称目标参照性评价。
（3）根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价。
①教师评价：主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价。
②学生自我评价：指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷等学习成果进行的评价。 4.简述裴斯泰洛齐的要素教育思想。（见2018年华东师范大学真题）
5.简述卢梭的自然主义教育思想。（见2012年华东师范大学真题）
6.动机归因的方式有哪些﹖教师如何教育学生进行正确归因?（见2020年华中师范大学真题）
7.简述奥苏伯尔的有意义学习及其条件。（见2013年北京师范大学真题）
8.简述稷下学宫的性质与影响。（见2020年东北师范大学真题）
三、论述题
1.试述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。（见2012年东北师范大学真题）
2.试述王守仁的儿童教育思想的内容及其意义。（见2016年北京师范大学真题）
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