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皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰的理论基础来源于生物学、逻辑学和心理学。
1.发展的实质和原因
认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体对客体的动作。主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本质。个体的任何心理反应，无论指向外部动作还是内部思维，都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，而适应则通过同化与顺应两种形式完成。
2.发展的因素与结构
（1）心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
（2）心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。其中，图式为核心概念。
①图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式。皮亚杰认为，思维结构具有整体性、转换性和自调性。
②同化：把新经验纳入机体已有的图式中，以加强和丰富机体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新（量变）。
③顺应：改变现有图式以纳人和适应新经验。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式（质变）。
④平衡：同化与顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡，但是这只是下一个较高水平平衡运动的开始。平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构。
3.认知发展阶段论
（1）皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过：
①感知运动阶段（0~2岁）
儿童只能协调感知觉和动作活动，形成某些低级动作图式，这一阶段儿童发展的特点有：形成客体永久性、对自我和他人的概念有了初步理解（“A非B”错误）。
②前运算阶段（2~7岁）
感知和动作内化，可以成为表象，能用表象和语言描述外部世界。这一阶段儿童发展的特点有：相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论。
③具体运算阶段（7~12岁）
儿童的思维已经能服从逻辑规则，但是认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。这一阶段儿童发展的特点有：去集中化、去中心化、思维可逆性。其中，去集中化是儿童思维成熟的最大特征。
④形式运算阶段（12岁以后）
形成抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人。
（2）皮亚杰阶段论的要点：
①心理发展过程是连续的，但有阶段性；②各阶段有独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序固定；③阶段之间可以有交叉；④前一阶段的结构是后一阶段结构的基础，但两阶段之间有本质差异；⑤同一阶段内各种认知能力水平相当；⑥心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。
（3）对教学工作的启示：皮亚杰的认知发展阶段论是活动教学法、认知冲突法的理论基础，启示我们教学应当适应学生的认知结构。
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