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智力的发展
（一）智力发展的一般趋势
智力发展有一般性的规律，个体之间也存在着差异。
1.总体趋势
童年期和少年期是智力发展的最重要时期，从三岁到十二三岁，智力发展几乎和年龄等速，以后逐渐呈负加速变化。
2.顶峰时期
总体智力在18~25岁间达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间不同。
3.稳定创造时期
成年期是智力发展的最稳定时期，二十五六岁到四十岁，人们常出现富有创造性的活动。
4.液晶之别
液体智力在中年之后有下降趋势，晶体智力一生都在发展。
5.个体差异
智力发展趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
（二）智力发展的差异性
1.能力发展水平的差异
能力在全人口中的表现呈常态分布，两头小中间大。一般把智商分数在140以上的叫做超常儿童；智商在70以下的叫弱智。
2.能力发展早晚的差异
有人早慧，有人大器晚成，这是能力得到充分发展的时间早晚的差异。
3.能力结构上的差异
有人富于想象，有人长于记忆；有人有音乐的天赋，有人有美术的天赋等，这些都是由能力结构上的差异造成的。
4.能力的性别差异
研究发现，性别的差异并不表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素上，如言语能力、操作能力、数学能力、空间能力等。
（三）影响智力发展的因素
1.遗传因素的作用
生物所具有的形态结构和生理特性相对稳定地传给后代的现象叫遗传。高尔顿采用家谱分析法证明了遗传因素对于智力的发展存在一定的影响。遗传因素是能力发展的自然前提和基础，且可能是智力的主要影响因素。
2.环境和教育的影响
环境因素包括产前环境、早期经验、学校教育等因素。环境因素决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度。
（1）产前环境
胎儿出生前的母体环境对胎儿的生长发育以及出生后的智力发展有重要影响。
（2）早期经验
丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，有安全感的儿童喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。
（3）学校教育的作用
学校通过有组织、有目的的教育发展了能力和其他心理品质。遗传和环境之间也有交互的作用。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响大；遗传潜势较差的人，他的遗传条件限制了智力发展的可能，环境能够起到的作用也受到限制。另外，社会实践条件和一个人的主观努力也都是在能力形成中不可缺少的因素。
3.实践活动的影响
人的各种能力是在实践中形成和发展起来的。
我国古代思想家王允早就指出“施用累能”，即能力是在使用中积累的，如齐国的寻常女子都能刺绣，就是因为她们天天看到，时时学习，自然就熟练了。
他还提出了“科用累能”，即从事不同职业的活动就积累了不同的能力，如长期从事管理工作的人，组织领导能力得到了发展。
4.人的主观能动性
智力的提高离不开主观努力。如果一个人刻苦努力，坚持不懈，他的智力就会得到很好的发展。
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