第五章习题及答案解析

一、单项选择题

1.根据知识的不同反映深度，知识可以分为（  ）

A.感性知识和理性知识       B.陈述性知识和程序性知识

C.具体知识和抽象知识       D.方式方法知识和普遍原理知识

2.掌握概念的行为指标是（  ）。

A.能记住概念的定义        B.能理解同类事物的共同关键特征

C.能区分概念的正反例   D.以上全对

3.贾德证明学习迁移概括化理论的实验是（  ）。

A.迷宫实验         B.小鸡啄米的实验

C.水中打靶实验     D.迷笼实验

4.认为迁移产生的原因在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理的理论是（  ）。

A.相同要素理论  B.关系转化理论  C.概括化理论  D.格式塔理论

5.迁移的形式训练理论的心理学基础是（  ）。

A.认知心理学  B社会心理学   C.官能心理学  D.机能心理学

6.儿童在学会了写“石”字后，有助于学会写“磊”字，这是（  ）。

A.负迁移   B.具体迁移   C.一般迁移   D.逆向迁移

7.儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是（  ）。

A.知识的迁移           B.技能的迁移

C.行为规范的迁移       D.学习经验的迁移

8.程序性知识的表征形式是（  ）。

A.命题网络       B.概念命题   C.产生式系统  D.图示

二、辨析题

1.概念转变是把错误的概念转变为正确的概念。

2.正迁移就是顺向迁移，负迁移就是逆向迁移。

三、简答题

1.简述知识的基本类型。

2.在实际教学过程中，如何促进学生概念的转变？

四、分析论述题

1.试论述陈述性知识和程序性知识之间的区别、联系。

参考答案

一、单项选择题

1.A  2.D  3.C  4.C  5.C  6.B   7.C  8.C

二、辨析题

1.答：观点不正确。概念转变是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念变化有两种可能，一种为丰富，一种为修正。因此概念转变不一定是把错误的概念转变为正确的概念。

2.答：观点不正确。正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移是从不同的角度对迁移进行划分得到的结果。根据迁移的性质的不同，人们把迁移划分为正迁移、负迁移与零迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍；零迁移是指两种学习之间不存在直接的相互影响，有时候也称为中性迁移。根据迁移的时间顺序，可以把迁移划分为顺向迁移与逆向迁移。前者是指前面的学习对后面的学习的影响，后者则恰恰相反。因此，正迁移不一定是顺向迁移，负迁移也不一定就是逆向迁移。

三、简答题

1.答：一般来说，可以从以下角度对知识进行分类：

（1）根据知识的不同反映深度，可以将知识分为感性知识和理性知识。前者是对事物的外表表征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；后者反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

（2）根据知识的不同表述形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或者书面语言进行清楚明白的表述；后者主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作，也称为操作性知识。

（3）具体知识、方式方法知识和普遍原理知识。所谓具体知识，是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。具体知识又包括两类：一类是术语的知识，一类是具体事实的知识。所谓方式方法知识，是有关组织、判断和批评的方式方法的知识；所谓普遍原理知识，是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识，包括两类：一类是原理和概况的知识，一类是理论和结构的知识。

2.答：概念转变的研究对于教学具有十分重要的意义。为了促进错误概念的转变，必须采用一定的教学策略。

（1）类比推理策略

就是基于学生已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新的概念，从而达到使学生转变概念的目的。

（2）认知冲突策略

就是指教师通过引导学生接触与他们先前经验不相符的知识材料，引发学生的认知冲突，让学生主动解决冲突，建构自己的理解。

（3）创设为概念转变而教的情境

除了上面我们所提到的策略以外，创设开放的、相互接纳的课堂气氛对于学生实现概念的转变也是非常有利的。

（4）教师应该起着重要的作用，可以采用一些探测性问题，鼓励学生进行交流讨论，使学生逐步转变原有的观点和看法。

四、分析论述题

1.答：（1）根据知识的不同表述形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或者书面语言进行清楚明白的表述；后者主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作，也称为操作性知识。

（2）比较

区别：从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或者“告诉＂的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量；从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征；从激活与提取来看，前者激活速度比较慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活；从输入与输出看，前者是相对静止的，输入与输出相同，后者输入与输出不同；从学习与遗忘的速度来看，前者习得速度快，遗忘速度也快，后者习得速度慢，遗忘速度也慢。

联系：都是知识的重要组成部分。学习陈述性知识离不开程序性知识，学习程序性知识往往要先了解相关的陈述性知识，二者是紧密联系，不可分割的。