2013年311教育学综合真题答案解析
一、单项选择题（每小题2分）
1.C【解析】凯洛夫是苏联教育家，具《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在人的全面发展中的地位，强调教师在教育和教学中的主导作用，所以其思想的主要特点是强调知识的系统学习和教师的主导作用。故本题选C。
2.A【解析】个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。教育是促进个体社会化的重要手段。教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，实际上就是学习某一身份、某一角色的社会期望与社会规范，是帮助学生社会化的过程。故本题选A。
3.B【解析】教育要确定教育内容，而教育内容的确定过程实际上就是选择文化的过程。根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。题干中的教师则是采用中产阶级的价值观来选择教育的内容，其实质是教师在利用教育对文化进行选择。故本题选B。
4.D【解析】儿童发展具有可塑性。遗传素质是儿童身心发展的生理前提，它为儿童的身心发展提供了可能性，但后天的环境、教育和实践活动也会影响儿童的发展。所以根据儿童在发展上的可塑性，教育可以促进儿童的发展。故本题选D。
5.D【解析】人的全面发展，就其最基本的意义而言，首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式。马克思认为教育起源于生产劳动，教育的根本目的是促进学生的全面发展。现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。故本题选D。
6.B【解析】《中华人民共和围教育法》第二章规定：我国基本教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；九年制义务教育制度；职业教育制度和成人教育制度；国家教育考试制度；学业证书制度；学位制度；教育督导制度和教育评估制度。故本题选B。
7.D【解析】从图中可以看出，这类课程的中心是某个问题，围绕中心问题组织了一些相关知识。教育学中将核心课程又称为“问题中心课程”。该课程是由学习解决现实生活问题的“中心课程和学习核心课程所必需的基础知识与技能的“周边课程”组成的课程类型，主张打破学科的界限，围绕一些噩大的社会问题组织教学内容。故本题选D。
8.B【解析】道尔顿制是1920年美国的帕克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。他提出的主张如下：（］）在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约＇合和同式的学习。（2）将各教室按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。各作业室配有该和教师一人，负责指导学生。（3）用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生的学习动力，也可使学生管理简单化。故本题选B。
9.A【解析】英国学校德育专家麦克费尔提出的体谅模式鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。麦克费尔认为，青少年时期的道德教育应尤其重视促进学生成熟的人际意识和社会行为的发展。体谅模式提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。故本题选A。
10.A【解析】学生作为受教育者，受《中华人民共和国教育法》保护，享有以下权利：一是使用学校教育资源权，即“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利”。二是获得物质帮助权，即“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利”。三是获得公正评价权，即“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利”。四是程序性权益，即“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利”。五是法律、法规规定的其他权利。故本题选A。
11.C【解析】1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把教育目的表述为：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”据此，教育部颁布实施了《基础教育课程改单纲要（试行）》等一系列文件，对原有的基础教育的课程体系、结构、内容等进行了调整和改革，构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，使我国教育改革转向内涵发展。因此，鲜明反映我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展的标志性文件是《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。故本题选C。
12.A【解析】从现代教育制度改革的趋势来看，普通教育与职业教育正朝着综合统一的方向发展，呈现出普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。故本题选A。
13.A【解析】个体能力与智力的发展离不开教育，这已达成共识。学校教育对个体智力和能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的。故本题选A。
14.B【解析】《学记》提出了一个完整的大学教育教学进程和考查标准。”比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类迫达，强立而不返，调之大成。“故本题选B，
15.A【解析】颅之推在其《颜氏家训》中提出了一些儿窐教育应当汪意的楛本原则。他單视儿堂语言的家庭教育：吾家儿女，虽在孩稚，便渐督正之。一言讹替，以为己罪矣。云为品物，未考书记者，不敢辄名。他认为对儿觉进行语言教育应注意规范，重视通用语言，而不应强调方言。他指出，父母对儿童学习正确的语言负有重要责任，不可轻视。故本题选A。
16.C【解析】唐代中央官学的主干是国子监领导下的“六学一馆，““六学“是国子学、太学、四门学、书学、舞学和律学，“一馆”就是广文馆。广文馆开设于天宝九年，主要“接受将应进士科考试者申雨附监读书备考＇，属于科举应试教育性质，相当于公立的考试培训机构。故本题选C。
17.D【解析】《急就篇》编成于汉代，《于字文》编成于南北朝，《百家姓》编成于宋初，《三字经》相传编于宋末。故本题选D。
18.C【解析】1912—1913年，民国教育部陆续公布的一系列法令，统称＂壬子癸丑学制”。“壬子癸丑学制“是中国近代第一个资产阶级性质的学制。学制提倡男女平等地享有受教育权等。女子教育取得了一定的地位，普通中学、甲级实业学校、师范学校、高等师范学校都规定设立女校，初等小学还可以男女同校，反映了资产阶级男女平等的思想。故本题选C。
19.B【解析】维新派的教育实践主要包括兴办学堂、兴办学会及发行报刊。资产阶级维新派在推动维新变法运动的过程中，创办了近百所新式学堂。维新派还通过创办各种学会和发行报刊来宣传维新思想。发行报刊与维新学堂相互补充，起到了开民智、新民德的作用，扩大了维新变法运动的社会基础。该题考生应注意“民众思想启蒙”和＇区别于洋务教育”两个关键点。故本题选B。
20.C【解析］”五四“新文化运动时期，初步具有共产主义思想的知识分子在开展早期平民教育活动中指出，平民教育必须符合劳动人民谋求自身解放的根本利益，尤其应该与破除阶级统治的革命斗争同时进行。他们认为“不是教育了一切入，才可以改造社会，而是改造了社会，才可以有好的教育”。因此要真正解决平民教育的问题，必须先解决经济与政治制度问题，指出如不改变社会制度，平民教育既不能救国，也不能救民。故本题选C。
21.C【解析】蔡元培认为教育独立的内涵应该包括：经费独立；教育行政独立；教育思想独立；教育内容独立；以传教为主的人，不得参与教育事业。故本题选C。
22.D【解析】”戊辰学制”规定：除在高级中学设职业科外，可单独设立高级职业学校及初级职业学校，与初级中学和高级中学对应，并在小学增设职业科。为适应20世纪30年代经济的增长，政府在随后的多次学制凋整中，教育决策明显地向职业教育倾斜，使职业教育得到一定的发展。故本题选D。
23.A【解析】”艺友制“中的“艺是艺术，也可作手艺理解；“友”是指朋友。艺友制是陶行知先生为培养师资，特别是乡村师资而创立的一种方法，是他推行师范教育的一大发明，也是他的师范教育思想的一大特色。他鼓励凡学校有一技之长的入便可招收艺友，以此来解决办学中教师紧缺的困难。＂小先生制“是陶行知为解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾提出的一种 ”即学即教”的办法。二者的区别在于前者是教师培养方案，后者是教育主体多元化方案。C、D选项不属于陶行知的教育思想。故本题选A。
24.B【解析】日本大化革新发端于公元645年，极力效仿巾国唐代的制度，建立日本社会管理制度，那时的贵族学校教育制度就是仿照中国的唐代教育制度建立的。故本题选 B。
25.C【解析】雅典教育的特点是：教育具有阶级性；既有公共教育，也有私人教育，重视国家和私立教育的发展：重视体、智、美和谐发展，不仅重视体育训练，也强调文化知识的学习，注重道德教育及美育。斯巴达教育的特点是：教育具有阶级性；教育完全被国家所控制，并被视为国家的事业；以军事体育训练和道得教育为主，对文化知识不重视。古罗马教育的特点是：把培养雄辩家改为培养忠于帝国的公民和官吏。可以看出“倡导身心和谐发展的教育“是雅典教育最突出的特点。故本题选C。
26.A【解析】洛克认为，绅士需要学习的最需要和最常用的事物体现在三方面：一是身体，“健康之精神寓于健康之身体”。二是德行，“德行是第一位的，是最不可缺少的＂。三是学问。故本题选A。
27.D【解析】赫尔巴特依据伦理学和心理学，把儿童教育过程分为管理、教学和训育三个方面，而且每一个方面都体现了教育心理学化的倾向。故本题选D。
28“.B【解析】德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。其中最有影响的是柏林大学的创办。柏林大学倡导学术自由”和教学与研究统一“，在原有人才培养功能的基础上为大学增添了科学研究功能。这不仅对德国大学的现代化，而且对欧美其他国家大学的现代化也产生了重要影响。故本题选B。
29.A【解析】1902年，英国颁布《巴尔福教育法》，它的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制。故本题选A。
30.B【解析】杜威认为，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备“。他提出的“教育即生活”有两个方面的基本含义：一是要求学校与社会生活相结合，二是要求学校与儿童生活相契合，也就是既要合乎社会需要，也要合乎儿童需要。与这两种要求相应，杜威提出“学校即仕会”，以克服学校与社会牛活的分离；同时扞击“生后预各况＂，以户服学权与）活的脱离。故本题选B。
31.B【解析】赞科夫是较早关心教育与发展欠系研究的教育家 ，是20世纪六七十年代苏联最具有影响力的心理学家和教育家。他进行了多年的教育实验，并取得了很大的成绩。他把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称为传统教学体系，把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称为小学教学的“新体系“o赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展产生了较大的影响。故本题选B。
32.D【解析】第二次世界大战后，英国人口增加，经济得以恢复发展，部分文法中学、现代中学和技术中学合并在一起，组成综合中学。在综合中学里，学生对未来的道路选择有很大的自主权，可以在完成基础知识的学习后参加公共考试，进入大学；也可以在经过技能性课程的培训后，直接就业。这在很大程度上消除了不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等得到了大多数社会成员的拥护，从而得到了迅速的发展。故本题选D。
33.C【解析】结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20世纪五六十年代，注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。结构主义教育的代表人物布鲁纳是这场课程改革运动的主导性人物，并在这场课程改革中践行了结构主义教育的理念。故本题选C。
34.B【解析】美国心理学家马斯洛提出，人的基本需要有五种，由低往高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（包括自尊的需要）和自我实现的需要。其中前四种屈于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现需要属于成长需要，其特点在于永不满足，将一直推动人们从事满足需要的行为。故本题选B。
35.D【解析】”学习单词basket（筐子）有助于学习basketball（篮球）“属于特殊迁移。特殊迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验且接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。顺应性迁移是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。低路迁移指反复练习的技能自动化的迁移，迁移时不需要或很少需要思维的参与。水平迁移指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。故本题选D。
36.B【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。杯弓蛇影、望梅止渴、老马识途都是因经验而产生行为的变化。蜜蜂采蜜是一种生物本能，不属于学习。故本题选B。
37.A【解析】场依存型受环境的影响大，基本上倾向于依赖外在（身外的客观事物）的参照。场独立型不受或很少受环境因素的影响，基本上倾向于依赖内在（主休感见）的参照。沉思型是指在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计锌的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。冲动型倾向于根据几个线索做出很大的知觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。题干中学生在做作业的时候容易受老师的影响，反映其认知风格属于场依存型。故本题选A。
38.B【解析】题干所示方法属于系统脱敏法，主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的清境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。通常经过多次反复地呈现，个体便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。行为塑造法是指通过不断强化逐渐形成某种新行为的过程。松弛训练法是通过各种固定的程式，经过长期反复的练习，使全身发生条件反射性松弛反应，从而对抗多种病理性的心身紧张症状，目的在于：一是肌肉松弛，二是消除紧张。认知疗法是通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。故本题选B。
39.D【解析】根据题干所示，采用实验法验证“灌输会窒息学生的创造力“明显违背了伦理原则，这样进行实验是不人道的，一旦有负面影响可能对学生的发展造成不可逆性的危害。故本题选D。
40.D【解析】选题的基本要求是：问题要有研究价值，问题的提出要有一定的科学理论依据和事实依据，问题表述必须具体明确，而且要有研究的可行性。很显然，一个本科生以“中国大学生”为自己的研究对象，他应该抽取多大的样本才能够代表所有中国大学生的就业观。即使他能抽出一定量的样本，然而这样的样本是否具有代表性，也是非常值得讨论的。所以这样的选题的可行性容易受到质疑。故本题选D。
41.D【解析】检索教育文献首先要全面。不仅要搜栠与自己观点一致的资料，也要搜集与自己观点不一致甚至对立的资料。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。故本题选D。
42.C【解析】观察可分为参与式与非参与式观察、结构式与非结构式观察。根据题干所示，该研究者到某小学开展观察是旁观行为，并未融入观察对象的活动中作为一分子，因此是非参与式观察；该研究者开展了系统性观察，”系统”二字已经表明这项观察是结构化、程式化很高的观察，因此属于结构式观察。故本题选C。
43.D【解析】问题设计要求每项问题都应做规范性表述：第一，要选择适当的问题类型。第二，应回避询问有关社会禁忌、爱好和个人隐私之类的问题。第三，每题只能包含一个观点，避免两个或两个以上的观点在同一题中出现，造成题目似是而非。第四，问题的文字表达要准确。此外，婓避免凇及－些敏哼性回题。本匙旧司的题目涉及个人防私们问赶，才土什::砓试即便存在过也会刻意隐瞒以免影响自身形象，因而会影响到研究结果的真实性和可靠性。故本题选D。
44.A【解析】定名测量适用的统计分析如计算次数、百分比等。比如100个人中男性80人、女性20人，男性与女性属于定名属性，这样可以计算二者各占的人数比例，但无法计算中位数或等级相关系数。更高一级的定序测量可以做中位数、斯皮尔曼等级相关系数等统计分析。故本题选A。
45.C【解析】因果分析，即分析现象之间因果关系的方法，具体有五种方法：求同法、求异法、求同求异并用法、共变法和剩余法。其中，共变法是指如果在被研究现象发生变化的若干场合中，唯有一个情况发生变化，那么，这个唯一变化的情况便是被研究现象的原因或结果。本题所举事例，可以归结为共变法。故本题选C。
二、辨析题（每小题15分）
46.【答案要点】正确。
实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》，克伯屈的代表作是《设计教学法》。
杜威认为师生关系以儿章为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
他强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。
47.【答案要点】错误。
所谓“六艺是指礼、乐、射、御、书、数，是西周时期主要的教育内容，也是西周教育的特征和标志0“六艺“教育包含多方面的因素，既重视思想道德，也重视文化知识；既注重传统文化，也注重实用技能；既重视文事，也重视武备；既要求符合礼仪规范，也要求内心情感修养。“六艺“教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。
孔子继承了西周“六艺“教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺＇教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经“，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。“六经“是归周”八艺“教育的发展，但二者个能等同。
48.【答案要点】错误。
归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因做出斛释或推理的过程。人们对自已成败原因的认识会影响其以后的行为。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。通常，当学生学业失败时，建议教师引导学生将其归因于努力还不够，而不是能力不行，因为努力是内部的、不稳定的、可控制的因素，在改变行为结果的诸多因素中，努力因素也是个体最能把握的因素。当学习遇到挫折时，教师要引导学生做出努力不够的归因，以保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力，直至成功。
但是只做努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于缺乏能力而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析”还有哪些因素在多大程度上影响学业成就“，并尽量指出解决方法。学习方法和努力一样是内部的、可控制的非稳定性因素，学生能够有意识地加以改变。如果学生把失败归因于学习方法，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省、总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。
所以，“教师只要引导学业失败的学生做努力归因就能激发其进一步学习的动机“是不对的。
三、简答题（每小题15分）
49.【答案要点】
（1）注重学术性科目的学习，课程逻辑性强、结构严谨、理论周密。
（2）课程内容由学科专家择定，不考虑学生的兴趣与需要，具有很强的学术性。
（3）根据学科逻辑设计课程，强调课程内容的系统性与逻辑性。
（4）通过学校课程来传递知识，教学过程由教师主导和支配，学生通常扮演被动学习者的角色。
（5）学业评价通常采用纸笔测试，并由专家和教师主待。
50.【答案要点】
学生也称受教育者，是教育活动的主体。尊重学生是构建良好的师生关系的基本要求。
良好的师牛关系，或者说理想的师生关系应妀是草师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。
“尊重学生”的基本内涵是：
（1）学生是独立的人，教师要尊重学生的入格和尊严。
（2）学生是权利的主体，教师要尊重学生的正当权益。
（3）学生是独特的个体，教师要尊重学生的个性与选择。
（4）学生是能动的主体，教师要尊重学生的意见与观点。
51.【答案要点】
（1）教育作用。梁启超与康有为一样，都持有教育救国论”的观点，故非常重视教育作用，认为国家强弱以教育为转移。他还阐述了“民智“与“民权”的关系。认为只有首先提高了入们的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的，他的这种认识是卓越而深刻的，然而在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。
（2）教育宗旨。梁启超强调教育应有明确的宗旨，即指出“教育应培养什么样的人＂的问题（教育目的）。梁启超认为，教育是人类一项极其复杂的活动，不能没有宗旨。教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误。他认为中国传统教育最大的缺点是，培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念；只 求个人完善，或者就想升官发财；奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是入们的通病。所以他提出教育要培养“特色的国民“（“新民“）'要求新式的国民应具有独立的人格和权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，既能自主、自立，又有团体协作精神。这些主张已显然具有反封建的色彩。他把教育看作改造国民的工具，而不是改造官吏的工具，这对封建教育和洋务教育而言，显然是一个进步，它代表着资产阶级在政治上要求独立、平等、民主的利益，后世的普及教育、义务教育等，正是由此派生而来的。这种“新民”必须具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质，必须具有公德、同家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质，这克服了中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的“新民”，才能拯救国家的危亡，振兴中华民族。事实上，梁启超培养“新民”的教育思想，反映了新兴资产阶级在培养入才上的积极要求，不失为一种进步的教育思想。
52.【答案要点】
操作技能学习的高原现象是指在学生动作技能的形成过程中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，甚至有所下降。
产生的主要原因：
也经过奴长时向的练习，感觅仇能和中枢机能幻动f的控机和禹节作用
①当练习成绩荨和达到一定水平时，纵续进步高要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，而取而代乙的新的活动结构和完成活动的新的万式方法还未形成。
②形成了消极的思维定势或练习方法不当。
③经过较长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦悄绪，或者因身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿的现象。
53.【答案要点】
（1）课题价值论证。
主要说明”为什么选定该课题进行研究”的问题。阐明该课题所涉及的领域在学术研究与社会应用中的地位，指出本课题研究的迫切性与针对性，以及具有的理论意义和实践意义。
（2）相关研究文献综述。
这部分通常需要概要地介绍与该研究课题相关的国内外研究现状，阐明现有研究已经达到什么程度，已得出哪些结论，存在着哪些亟待弥补或改进的不足，表明开展进一步研究的必要。进而说明该课题将从哪些方面入手，预计在哪些方面有所突破和创新。
（3）课题研究的基本思路论证。
说明课题将从哪些方面进行研究，列出基本框架。
（4）课题研究步骤、方法及手段论证。
清楚地说明”到底怎样进行研究”的行动方案。即采用何种具体的研究方法和途径，如何控制研究的过程，研究进度如何安排等。
（5）课题研究可行性论证。说明研究者在进行课题研究方面已具备的了作基础与条件。
四、分析论述题（每小题30分）
54.【答案要点】
（1）观点合理性。
材料中论者提出以往教育目的在于个人成为圣贤，而今在于社会进步；以往教育中认为“不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人”即有道德，而今“凡于社会上有效劳之能力者”即有道德。论者对教育目的的定位、道德评论标准进行了重新评估，提出以社会进步为衡量标准的新尺度。
这种崭新的理念是针对当时我国积贫积弱、过分关注个人而忽视社会问题的状况提出的。论者期望通过构建以社会进步为最大追求的教育目的观，来带动受教育者关注社会，为社会贡献力量，为社会公共事业尽全力，以提升当时社会的更新迭代。这种观点是有很大进步意义的，富有先见地提出了教育改造社会、提升社会的理念。
（2）价值取向。
论者批判了以往教育目的对个人的过分关江（但没有反对对个人的关注），强调对社会进步的关注c论者的教育目的具有鲜明的社会本位论取向。
（3）现实意义。
道俜是社会现象，是社会学、伦理学的研究对象，并受社会发展规律制约，而不依个体的人而存在。品德是个体现象，是教育学、心理学的研究对象，它既受社会发展规律制约，又依赖于人的心理活动。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
以往的德育观认为“不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人等事”就算道德水平很高，但这在论者看来，仅仅算勉强合格，而“凡于社会上有效劳之能力者”才算是有道德。
确实，我们现在的学校在德育过程中应该清楚哪些是道德的基本底线，哪些是道德的高标准要求，哪些做到了算合格，哪些做到了算优秀。学校在德育过程中，一方面要通过各种形式让学生知道哪些是道德的基本素养，哪些是做人不可违背的底线；另一方面，要引导学生培养社会责任感，树立社会公德心，具备为社会发展贡献力量的高品质的品德素养。让每个人进入社会都成为推动社会进步的动力源，而不是阻力器、缕蚁穴。只有这样，社会才不会永远在基本线徘徊，而是大踏步地向更高水平发展。
55.【答案要点】
自然主义教育思想是近代以来一股特别重要、有影响力的思潮。自然主义教育思想的核心主张是在教育儿溢时遵循自然规律、遵循儿堇的本性发展、遵循儿堂臼然的发展阶段。代表入物有：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、第斯多惠和福禄培尔等。
历史意义：
（1）自然主义教育对以往扭曲儿童天性、不顾及儿童自然发展阶段、人为胧断教育而不尊重教育规律的教育形式进行了批判，强调自然界存在考普遍的＂秩序”（即法则），人作为自然界（即客观世界）的一部分，必须服从自然界的普遍法则。
（2）强调重视儿童在教育中的主体地位，强调遵循儿童“本性”的发展，深化了对教育对象的认识。
（3）其所提出的适应自然的教育原则、直观教学方法、培养“自然人“、让儿童“自然成长“自由发育”、进行“自由教育”、使用“自然后果”教育、“从乡村为学校，以事物为教材，拜自然为老师"等丰富了近代西方教育理论。
（4）关于儿童发展阶段的划分以及对应的学校教育、课程与教法等，一方面让人们再次审视儿堂的本性发展顺序，另一方面为现实的教育提供了更加多元的选择，也为西万近代教育理论的科学化奠定了必要基础。
（5）对后来新教育、进步教育以及杜威的教育思想都有一定的影响。
局限性：
（1）自然主义教育思想潮流中，不同教育家对于＇自然教育”的看法各不相同，特别是对于自然教育的核心概念一—“自然“界定不清晰，缺乏严谨性，有的解释为“客观外在的、万物的严谨秩序“，有的解释为“人（儿童）的本性或禀赋“，有时也指乡村、野外、森林等。
（2）一些自然主义教育家的教育论述习惯采用自然现象类比来诠释教育现象，比如，夸美纽斯认为“母育学校相当于春季；国语学校相当于夏季；拉丁语学校相当于秋季；大学相当于冬季的论断缺乏实证支撑，也经不起逻辑论证，过于简单和理想化；另一些自然主义教育家运用思辨演绎、经验推理、天才设想等论述儿童教育和教育方法，也缺乏科学依据。
（3）另外，过分强调儿童本性，也忽视了教育的社会属性，儿童一方面可以是自然人，但另一方面也要不断社会化，成为一个社会人，这样才能在一个文明
