2014年311教育学综合真题答案解析
一、单项选择题（每小题2分）
1.A【解析】实用卞义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈，其基本主张是：也教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。＠教育即学生个体经验持续不断的增长。©学校是一个雏形的社会。＠课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。©师生关系以儿篮为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。©教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。结合其中的第＠点，可知实用主义教育学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。故本题选A。
2.D【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方，式即“规定性定义”“描述性定义”和“纲领性定义”。规定性定义是指作者自己所创制的定义，其内硒在作者的某种话语情境中始终是同一的。描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定，它指向实践，或隐或现地告诉入们事物应该成为的样子，是教育中常见的定义。”教育是对人心灵的陶冶“是一种比喻。故本题选D。
3.A【解析】教育的相对独立性体现为：教育具有自身的特点和规律；教育发展具有持续性和继承性；教育具有自我复制和自我更新的功能。A选项体现的是教育的社会功能。故本题选A。
4.B【解析】赞科夫是苏联著名教育家，主要通过“教育与发展关系问题”来发展苏联的教育理论。其代表作有：《和教师的谈话》《教学与发展》等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区“理论。他高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。他提出了五项教学论体系的新原则，分别是：以高难度进行教学的原则；在学习时高速度前进的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使班上所有学生都得到一般发展的原则。故本题选B。
5.A【解析】个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，主张：①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位论与题干中帕克所说的话相吻合。故本题选A。
6.D【解析】分支型学制是介于双轨制与单轨制之问的学制结构，属于中间型。苏联是最早出现这种学制的国家。该学制的前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，分为普通教育和职业教育。我国的现行学制就属于此类。故本题选D。
7.A【解析】1960年，美国心理学家布鲁纳以《教育过程》为名发表了改革中小学课程报告。该书的基本主张有：＠学习任何学科，务必使学生掌握这一学科的基本结构。＠活用发现教学法。让儿童进一步训练运用发现技能，这有助于直觉思维的形成。＠“任何学科都能够运用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。＂＠十分重视教师和课程专家在教学过程中的作用。B、C、D三项均符合布鲁纳的主张。A选项不符合布鲁纳的主张，布鲁纳强调逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离，可见他恰恰是反对强调学术标准的。故本题选A。
8.C【解析】以罗杰斯为代表的入本主义心理学家主张心理学应探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面；认为真正的学习涉及整个人，教学即促进学生成为一个完善的人，尤以罗杰斯的非指导性教学为代表。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、以教师为促进者、学生自我发起的学习与教学模式。故本题选C。
9.D【解析】体谅模式由英国的学校德育专家麦克费尔首创。体凉模式认为道德教育重在提高学生的入际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；认为教育即学会关心。《生命线》丛书是实施体谅模式的支柱，它由三部分组成，其中第一部分《设身处地》中《后果》这一单元，目的在于采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测能力。故本题选D。
10.B【解析】家庭困难、生理缺陷属于学生的私人信息，泄露学生的私人信息违背了“尊重儿童权利与尊严“原则。故本题选B。
11.A【解析】结合我国新课改内容可知，在目标方面，强调学生创新精神和实践能力的培养。故本题选A。
12.C【解析】人的身心发展的主要规律：Cl）发展的顺序性。（2）发展的阶段性。（3）发展的差异性。（4）发展的不平衡性。高中发展的多样化和特色化是为了适应高中学生发展的差异性需求。故本题选C。
13.B【解析】在教育目标上，终身教育要培养和提升入的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育。B选项中的说法过于狭隘。故本题选B。
14.C【解析】西周大学，“天子曰辟雍，诸侯曰洋宫”。故本题选C。
15..D【解析】关于教育招生对象，孔子讲过“自行束个备以上，吾未尝无诲焉＂，意思是指只要自愿拿着十条干肉为礼来见我的人，我从来没有不给他教诲的。这体现了孔子诲人不倦的精神和有教无类＇的思想。故本题选D。
16.B【解析】”人有知学，则有力矣”意思是指，人有了知识，就有了力最。出自东汉王充的无神论著作《论衡》。故本题选B。
17.D【解析】唐代韩愈的《师说》是我国第一部集中论述师道的专论，借用孔子名言“三入行，则必有我师”，提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”“学者必有师”“学无常师”等观点。“青出于蓝而胜于蓝“是战国时期荀子《劝学》中的论述，是鼓励学生后来居上，男于并最终超过自己的老师。故本题选D。
18.A【解析】福建船政学堂是由闽浙总督左宗棠于1866年创设的。1866年底开始招生，学堂分前、后两堂，前学堂学习法文，训练造船技术；后学堂学习英文，又称“英国学堂”，训练驾驶技术。课程除外文及专业技术课外，还要讲读《圣谕广训》《孝经，并》兼习策论。1868年，前学堂添设“绘事院”（培养生产图纸的制作人员）和“艺圃＂（培养生产和技术骨干，实为在职培训学校）。可以看出，福建船政学堂从一开始就十分明确地将设厂造船和培养人才紧密地联系在一起，体现了半工半读的教育形式。故本题选A。
19.B【解析】勤工俭学最初产生于1912年，以勤工俭学方式吸引贫苦有志青年赴法留学，其目的是学习西方的文明、科学技术，以此来“图中国道德、知识经济之发展”。1925年前后结束，最初是一场以输入西方资本主义文明为指导思想，以教育和实业救国为追求，以工读结合为手段的教育运动，逐渐转变为寻求革命救国道路，以马克思为指导的新民主主义文化教育运动和革命运动。不少勤工俭学学生归国后积极参加革命活动，大批青年逐渐接受马克思主义，走上与劳动群众相结合的革命道路，许多人成为中国老一辈无产阶级革命领袖。故本题选B。
20.B【解析】教会学校的存在，是近代中国半殖民地半封建国家地位在教育上最为典型的反映，是西方世界殖民扩张的产物。故本题选B。
21.C【解析】梁启超于1896年在《时务报》上发表《变法通议·论师范》一文，是中国近代教育史上首次专门论述师范教育问题的著述。故本题选C。
22.C【解析】1925年，黄炎培把社会化职业教育概括为“大职业教育主义“。他提出：第一，“提倡职业教育的，同时须分一部分精神来参加全社会的运动“。第二，＂办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络＂。第三，职业教育应贯彻于各级各类学校之中。第四，职业教育应贯彻于全部教育过程和全部教育生涯中。可见，“大职业教育主义”观念的核心思想是解决职业教育与外部环境的关系问题。故本题选C。
23.B【解析】课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以入的五根手指做比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。”活教育”的课程打破按学科组织的体系惯常，采取了活动中心和活动单元的形式。故本题选B。
24.D【解析】斯巴达实行专制的奴隶主贵族统治，常与其他城邦发生战斗，所以形成以体育和军事训练为特征的教育制度。它以严酷纪律、独裁统治和军国主义而闻名。故本题选D。
25.D【解析】苏格拉底宣扬神学唯心主义，认为宇宙万物都是由神创造和主宰的。他否认自然界有任何规律性可循，反对认识自然现象，肯定人只能认识自己，研究自己的心灵，在自我认识中，探索、寻找永恒真理，寻找最高的善——智慧。故本题选D。
26.B【解析】夸美纽斯非常重视道德教育，把培养德行看作学校的主要任务之一，认为德育比智育更为重要。（1）其道德教育理论突破了宗教教育的模式，把世俗道德培养从宗教教育中分离出来，成为独立的部分。（2）在道德教育的理论基础上，突破了宗教教育的束缚，不以基督教教义为理论基础，而以功利主义和人文主义为理论基础。（3）在道德教育内容上，他把勇敢、智慧、节制、公正，还有劳动教育作为内容。（4）在德育方法上，采用正面教育、养成道德行为习惯、榜样、教诲与规则、择友等方法。故本题选B。
27.C【解析】文艺复兴对人文学科的狂热崇拜迅速蔓延到整个意大利，一些不同于中世纪教会学校的世俗学校建立起来，教师为世俗人士，教授的也是世俗的人文学科，打破了教会对教育领导权的垄断。一些教育家的理论和实践活动进一步促进了意大利人文主义教育的发展。比如，弗吉里奥的通才教育＇（又译为博雅教育、文雅教育）。绅士教育是英国教育家洛克提倡的一种教育方式。经院教育是中世纪教育的形式。骑士教育是中世纪的一种世俗教育形式。故本题选C。
28.C【解析】1789年的法国资产阶级革命之后，先后执政的资产阶级各党派都积极改革封建旧教育，提出了许多具有资产阶级特色的教育方案。《雷佩尔提方案》是由雷佩尔提主张颁布的，该方案提出由国家向富入征税来开办寄宿学校——“国民教育之家“，免费向儿童提供住宿，以保证初等教育的实施，重视儿童的体育、智育和劳动教育。故本题选C。
29.B【解析】18世纪后期德国出现的新式学校是“泛爱学校”。卢梭的教育观点是培养博爱、节制、勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育、教学于游戏之中。故本题选B。
30.C【解析】19世纪，大批美国人赴德国考察或留学，回国后，一些学者竭力提倡按德国的传统办学。1876年，美国霍普金斯大学建立，该校以学术研究为主，并首创研究生院。不久哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学都开始以德国为榜样，向学术型大学发展。故本题选C。
31.C【解析】20世纪30年代，苏联工农业的发展向国民教育提出了新的改革要求。1931年9月5日，苏联颁布了《关于小学和中学的决定》。该决定纠正了20世纪20年代后期出现的学校教学问题，成为20世纪30年代改革普通教育的指导思想和理论依据，加快了苏联教育的发展。故本题选C。
32.D【解析】《詹姆斯报告》提出了著名的师范教育模式—一师资培训三段制，即把师范教育分为三个连续的阶段，即普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段，使师范教育中的普通教育与专业教育分离，体现了非定向型师范教育的特点和发展方向。故本题选D。33.A【解析】日本国会于1984年成立了“临时教育审议会“，日本文部省于1987年成立了“教育改革推进本部“，二者成为推进日本20世纪80年代教育改革的领导机构。＂临时教育审议会“从1984年至1987年提出了多次咨询报告。故本题选A。
34.D【解析】任务可以分为结构良好与结构不良两种类型。结构良好任务是指可以根据给定信息和目标，选择明确的解决方案来达到问题解决目的的任务。它具有两个特征：第一，问题的明确性；第二，答案的明确性。结构不良任务是指具有不明确的目标、条件和解答方案的任务。完成单选题并不复杂，属于结构良好任务；写命题作文、设计网页、诊断故障等都需要复杂的解决方案来操作，属于结构不良任务。故本题选D。
35..A【解析】附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，从而表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的是获得赞扬和认可。故本题选A。
36.B【解析】负强化主要是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率 ，亦指为了使一种行为的呈现保待较高的频率而取消或终止厌恶、不愉快刺激的行为。一种是事前负强化，一种是事后负强化。题干中这种行为属于事后负强化。正强化是指给予愉快刺激增强反应频率。正惩罚指通过给予厌恶、不愉快剌激导致行为发生频率降低。负惩罚指通过取消给予喜欢、愉快刺激导致行为发生频率降低。故本题选B。
37.A【解析】6~12岁学生面临的人格发展冲突是勤奋感对自卑感，这一阶段，儿童开始体会到持之以恒的能力与成功之问的关系，完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中形成勤奋的特征。同时，任务和活动中的困难和挫折也导致了儿童自卑感的产生。当儿竟的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得“有能力（胜任力）＂的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。“故本题选A。
38.A【解析】人们在寻找自已成败的原因时，通常将导致自已成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。学生将学习的失败归因为“自己不是学这科的料“，其本质在于能力或思维品质，这属于内部的、稳定的、不可控制的归因。故本题选A。
39.B【解析】教育测验运动，是指由于社会发展的需要，原有考试制度不适应当代的教育，所以对教育测验方法进行改革及对提高测验的客观性进行研究的运动，如智力测验、学力测验等。实验教育学兴起于19世纪末20世纪初的欧美，采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论。由此可知，教育测验运动和实验教育学都追求用科学、定量的方法来研究教育，体现了科学主义的取向。教育研究取向有多种，其他如人本、解释、历史主义取向，均比较偏人文性。故本题选B。
40.D【解析】三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛、深入的分析研究后综合浓缩而成的参考性文献，包括研究综述、专题述评、进展报告、数据手册、专题研究报告等。零次文献是一种特殊形式的情报信息源，包括两个方面：一是形成一次文献以前的知识信息，即未经记录、未形成文字材料的信息，如人们的口头交谈；二是未公开于社会，即未经正式发表的原始的文献，如书信、手稿、记录、笔记。一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等。二次文献包括题录、书目、索引、提要和文摘等。故本题选D。
41.D【解析】规范表述的假设，至少应具备以下标准：（1）说明两个以上变量间的期望关系。（2）假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，若假设语义模糊就无法检验。（3）假设必须是陈述句，而不能是疑问句。可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否定，也可以是单称（部分）肯定或否定。D选项明显存在变量间的期望关系混乱，而且语义不明确、存在歧义。故本题选D。
42.C【解析】幼儿的语言表达能力和理解能力不强，不具有阅读能力，不能采用访谈法和问卷法。幼儿的自我控制能力差，也不宜采用实验法。因此，在对幼儿进行研究时较适宜采用观察法。故本题选C。
43.D【解析】行动研究的一个核心步骤就是反思，教师通过反思以提升对问题的理解。A选项错误，应该是研究过程就是行动过程“:B选项错误，研究过程需要理论指导；C选项错误，行动研究由于本土化、情境化、过程化，十分独特，因而外部推广性较差。故本题选D。
44.C【解析】标准分数是一个分数与其平均数之差除以标准差所得的商。标准分数的公式：
X一X
Z=一，代入可求得结果为2.125。故本题选C。
45.C【解析】归纳法可以分为两类：完全归纳法和不完全归纳法。不完全归纳法又可以分为简单枚举法和科学归纳法。故本题选C。
二、辨析题（每小题15分）
46.【答案要点】正确。
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在入的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。现代社会发展迅速，不同于相对封闭而稳定的传统社会，具有不可预知性和不确定性。教育耍充分发挥其社会功能，就不能只是再生产既有的社会结构和社会关系。而且，面向未来是现代教育的一个重要特征。这说明教育不仅要传递人类的文化遗产，还要培养社会进步与变革的引领者和促进者。
47.【答案要点】错误。
公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质。公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。名为“公学”，实际是一种私立的寄宿学校，以升学为主耍目标，具有大学预科的性质。这种学校全靠私人捐助，拥有大量校产，不受政府资助和干涉，是典型的贵族学校。修业年限一般为5年，英国著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。而公立学校是由政府拨款开办的学校。因此，公学并不是公立学校。
48.【答案要点】错误。
学习风格是个体在学习过程中养成的学习方式的偏好或习惯。根据不同的标准可以划分为不同的学习风格。
场独立型和场依存型学习风格是美国心理学家赫尔曼－威特根据人在认知时是否受环境信息的影响划分的两种学习风格。
场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部因素的影响，不受或很少受环境因素的影响。场依存型与场独立型这两种学习风格与学习有着密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏好自主学习。两种学习风格与习能力无关，核心的区别在于学习过程中个体知觉信息时所依赖的参照系不同。
因此，场独立型和场依存型认知风格各有优势，并不存在孰优孰劣的问题。
三、简答题(每小题15分)
49. 【答案要点】
(1)课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。
(2)课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
(3)相互关系:
①二者各有侧重。具体表现为:“传统教育“派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是根据学生的思维发展、兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。二者的关注点不同，但是都分别侧重地关注了某方面不可或缺的内容。
②二者紧密联系，不可割裂。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统-实质上是在课程观方面，把学生与课程统- -起来: 在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界"统一起来。
③二者可以科学结合。在课程内容的组织上,根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。
50. 【答案要点】
德育是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教有者的全面发展起着定向的作用。
智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。
体育是全面发展体力，增强体质，传投和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。
德育、智育、体育是全面发展教育中的三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，各育间不可分割。其次。各育间不能相互代替。在处理各育之间的关系时,要避免两种倾向:-是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能:二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育之间相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。
德育、智育、休育是相对独立的，缺－一不可，本能互相替代，旬－育的社会价值和汕足个体发展的价值都是不同的。
德育、智育、体育相互联系，互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用；智育为其他各育的实施提供认识基础；体育是实施各育的物质保证。在实际教育过程中，教育者要处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。
51.【答案要点】
要素主义教育思潮的主要观点：
第一，把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。教育最重要的功能是使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。
第二，教学过程必须是一种训练智慧的过程。真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。
第三，学生在学习上必须努力和专心。对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦、专心地学习。因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。
第四，强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制D但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。
52.【答案要点】
菲茨与波斯纳将操作技能的形成过程分为认知、联系和自动化三个阶段。
（1）认知阶段。
练习者要将组成某种操作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶段，学习者对示范动作或者参考书、参考图示进行观察，需耍了解所要学习的操作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映像。该阶段的特点是形成动作映像。
（2）联系阶段
在这个阶段，学习者的注意力已从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织，开始把个别动作结合起米，以形成比奴连贯的功作。但足他口，书常忘兄习仵之间们联系，在动作转换和交替之际，任任出现短暂的停顿现象。其主要特氓是练习者的视觉控制作用减弱，动作控制作用逐步提高，动仵间的相互于扰减少，紧张度有所减弱，多余动作趋于汕失。
（3）自动化阶段。
这是技能形成的最后阶段，在这个阶段，学习者所学习的操作技能的各个动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作相互协调以达到自动化。其 主要特点是各局部动作联合成一个完整的自动化的动作系统，多余动作和紧张状态已经消失，动作几乎不需要意识控制。
53.【答案要点】
（1）内在效度：是指自变噩与因变量的因果联系的真实程度，即研究结果。指因变量的变化在多大的程度上是由白变最引起的，是对自变量进行实验操作的结果，而不是受其他因素的影响。
（2）外在效度：涉及教育实验研究结果的概括性、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，即研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境，其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
（3）影响实验效度的心理因素有：霍桑效应、皮格马利翁效应等。
四、分析论述题（每小题30分）
54.【答案要点】
（1）教学组织形式。
教例中采取了小组合作学习的拼图式学习形式。即学习开始时确定一个共同的阅读学习主题，将全班学生分成若于小组，每个小组都要努力学习这一主题以应对随后的测验考试。哪个小组学习效果好，该小组成员就共同受益。在每个小组中依据主题进行分工，将一个主题划分成多个部分分别安排给小组成员，而小组成员需要与其他小组中负责这一细分主题的成员一同学习这一细分主题，然后各自回到小组进行讨论，这样小组成员必须认真聆听其他成员的学习成果才可以构建起完整的学习成果。
（2）教育效果。
教例中小组合作学习取得了很好的教育效果。表现为：
①卡洛斯的情况得到良好改观。卡洛斯因为在小组学习中有分工任务，所以大家需要耐心聆听他的讲解，尽管刚开始有些小麻烦，但是随着老师的指导，大家都意识到卡洛斯这个关口的重要性。随后，一方面，大家改变心态；另一方面，卡洛斯充分发挥出自己的潜力，让大家重新认识了自己:最后，卡洛斯在拆拼课程中发现了自我，找回了自信。“大家喜欢上了卡洛斯。卡洛斯也更喜欢上学了，他不再把白人同学当成需梦，而把他们当成朋友了，
②学习任务划分到人，学生的学习效幸得到大幅提升，独立自主能力和阅读能力得到锻炼。每个小组成员都需要独立承担任务，并前往临时小组学习、返回自己的小组讲述；而人家合在一起才是最终的成果，也培养了大家团结协作、共同克服困难的能力。
③改进了学生之间的关系，增强了学生之间的友谊，提高了班级的凝聚力。
（3）教学与德育的关系。
教例中完美地体现了德育寓于教学、教学对德育的促进，作为一种教学组织形式的小组合作学习充当了良好的间接德育实施途径，这其中老师的作用并不是很多。德育之所以可以发挥意想不到的功效，源于组织形式的优越性，大家形成利益共同体，互相关注、互相激励、互相协作，彼此都不可或缺。在合作中，营造了共同进步的学习氛围，同学们在学习中逐渐养成了合作、团结、友爱、互帮互助的良好品德。
55.【答案要点】
“民主是新文化运动时期的两面大旗之一。“新文化运动时期的民主思想主要表现为：对封建腐朽思想与传统的批判，对民主自由思想的推崇，倡导自由平等，尊重入的价值与权利，强调社会平等、教育平等（受教育权利的平等、师生关系的平等、性别教育权利的平等），关注中下层入民受教育权利的保障等方面。
教育思想方面：
（1）新文化运动在教育万面主要表现为扞击封建教育的危害和没落，反思民族教育传统的固有不足，大力倡导资产阶级的新教育。儒学中的“三纲五常”及与之相联系的道德礼教是封建教育的核心，也是封建专制统治的思想基础，所以成为民主战士的批判矛头。他们无悄地揭露封建礼教对人性的残害和阶级压迫的本质。这其中典型的代表人物有陈独秀、鲁迅等入。
（2）教育的个性化。增强了人们对个人价值的肯定，对个性化教育的倡导。个性主义思想体现于教育，首先，强调人人都享有接受教育的机会；其次，要求在教育中尊重个人，学校要以个入和儿觉为本位；再次，要使每个人各尽其性；最后，作为教师要选择适合不同学生的教学方法，作为学生要学会主动地研究和自治。代表思想如陶行知的“生活教育“理论和陈鹤琴的“活教育”理论，都强调对儿童个性、身心特点的尊重。
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