本章习题
一、单项选择题
1.瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段，其中最高阶段是（ ）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.具体运算阶段
2.只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的（ ）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
3.最近发展区的概念是由心理学家（ ）提出的。
A.皮亚杰 B.艾里克森 C.巴甫洛夫 D.维果茨基
4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（ ）。
A.最新获得的能力 B.需要在下一发展阶段掌握的能力
C.超出目前水平的能力 D.正处于掌握边缘的能力
5.根据艾里克森的心理社会发展理论，12-18岁青年主要的心理社会性矛盾是（ ）。
A.勤奋感对自卑感 B.主动性对内疚感
C.亲密感对孤独感 D.统一性对角色混乱
6.科尔伯格采用（ ）来研究儿童的道德发展水平。
A.自然试验法 B.实验室实验法 C.两难故事法 D.观察法
7.根据科尔伯格的理论，处于习俗水平的儿童的道德取向可能是（ ）。
A.人机协调的定向 B.服从于惩罚的定向
C.普遍道德原则的定向 D.社会契约定向
8.一般来说，偏爱社会科学且成绩较好的学生的认知风格大多属于（ ）。
A.场独立型 B.场依存型 C.两者都是 D.两者都不是
二、辨析题
1.维果茨基认为，教学必须与儿童的发展相适应，因而不能超越儿童的发展。
2.就认知风格而言，场独立型要优于场依存型。
三、简答题
1.简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段理论的内容。
2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
四、分析论述题
1.试论述维果茨基的文化历史发展理论及其在教学上的应用。
参考答案
一、单项选择题
1.C 2.B 3.D 4.D 5.D 6.C 7.A 8B
二、辨析题
1.答：不正确。维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另外一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上讲，教学可以“创造“学生的发展。
2.答：不正确。
美国心理学家赫尔曼·威特金根据个体在认知加工中对环境提供线索的依赖程度，把个体的认知方式分为场独立型和场依存型两种。场依存型的人对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据，容易受到周围人们的影响与干扰；容易接收与人有关的社会信息，对社会科学比较有兴趣，在职业选择上比较喜欢从事与人的而获得有关的各种；在心理需要上，在同学接纳与教师管理方面，有较强的需求。而场独立型的人则恰恰相反。他们对客观事物作判断时，常利用自己的内部参照，不易受外部因素的影响，倾向于自己对事物做出判断。场独立型和场依存型认知风格各有优势，不能简单地说孰优孰劣。
三、简答题
1.答：美国著名道德心理学家和道德教育学家劳伦斯·科尔伯格在继承并发展皮亚杰理论的基础上，提出了道德发展的三水平六阶段理论。具体内容如下：
（1）前习俗水平（9岁以前）。这个水平的特征是儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了避免受处罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。这一水平包括两个阶段，即第一阶段：惩罚与服从定向阶段，即以惩罚与服从为准则；第二阶段：工具性的相对主义定向阶段，即以行为的功用和相互满足需要为准则。
（2）习俗水平（9岁-15岁）。这水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。它也可以分为两个阶段，即第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向；第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。
（3）后习俗水平（15岁以后）
又被称为原则水平。达到这一水平的人，其行为原则以及超出了某个权威人物的规定，而有了更普遍的认识。它也可以分为两个阶段，即第五阶段：以社会契约和法律为准则；第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。
2.答：瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。他把儿童的认知发展分为以下四个阶段：
（1）感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，形成一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念。
（2）前运算阶段（2-7岁）。这一时期，儿童已经将上一阶段获得的感觉运动行为模式内化为表象或形象模式，具有符号功能，开始能够运用语言或者较为抽象的符号来代表他们的经历过的事物。（3）具体运算阶段（7-11岁）。这一阶段儿童的认知结构发生重组和改善，开始具有一定的弹性。
（4）形式运算阶段（11-16岁）。这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进入脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。
许多研究都表面，皮亚杰关于认知发展阶段的划分具有一定合理性，儿觉的思维、语言等都是由低一级向高一级的水平过渡的。当然，也有人对皮亚杰的理论提出一定的异议和补充。
四、分析论述题
1.答：苏联心理学家维果茨基于20世纪30年代，从历史唯物主义的观点出发，从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史理论，以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。主要内容有：（1）区分两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征：另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。（2）心理发展观，维果茨基认为，儿童的心理发展具有社会性，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（3）“最近发展区”的提出。维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另外一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上讲，教学可以“创造“学生的发展。（1）内化学说。维果茨基内化学说的基础是他的工具理论，他认为，运用符号系统将促使心理活动得到根本改造。这种改造不仅在人类发展中，也在个体发展中进行。具体说，在儿童认知发展内化过程综合，语言符号系统的作用至关重要。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性，另一方面也为儿童从周围人那里学习提供了可能性。同时，儿童语言直接促进了高级心理机能的发展。
维果茨基的理论在实际教学中给了我们很大的启发。两种心理机能的划分，使我们在教学实践中更加重视儿童高级心理机能的发展，避免教学过于简单化和机械化。最近发展区概念的提出，使我们明白教学不只是消极被动地适应，它可以主动促进儿童认知的发展。因此，我们采用合理的教学方法，对学生进行有效的指导，教给学生有组织的、结构化的陈述性知识、自动化的智慧技能以及高效的认知策略，促进学生认知水平的发展。
