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2020年浙江师范大学333教育综合真题·详解
一、简答题
1.简述人的发展的规律。（见2010年华中师范大学真题）
2.简述隋唐学校教育制度的特点。
【答】（1）建立中央和地方分级管理的教育行政体制。中央设立国子监，加强对教育的领导，采用两种教育管理模式：一是中央和地方分级管理；二是统一管理与对口管理并举，以统一管理为主。
（2）形成完备的教育管理制度。各学校从人学到毕业都有制度化的规定。唐代开始，明文规定人学之始学生行束惰之礼；按照专业与课程的难易程度规定修业年限，考试制度；还规定了假期制度。
（3）增添教育内容，扩大知识范围。学校的主要学习内容仍是儒经，此外还有各种专科性知识，但不论学什么知识，其范围和程度都远远超过了前代。
（4）教育等级制明显。教育的等级性是封建社会阶级关系的体现，唐朝政府明文规定各级各类学校招生的身份标准，将教育的等级性以法令的形式加以制度化。
（5）学校类型多样化。隋唐时期，形成了以经学为主、专科性学校为辅的隋唐教育体系，学校类型多、数量多、涉及面广，远甚于前代。
（6）学校分布面广，意味着教育普及程度高。隋唐时有中央官学，还广设地方学校，甚至在乡这种基层组织也鼓励人们兴办学校；还有私学与家学，尤其是唐朝依据州县面积和人口数量而设学，使学校的分布在制度上有了规定和保证。
（7）重视医学教育。唐代在中央和地方都设有医学，尤其是地方上的医学校，说明唐代已经有了丰富的医学知识和较高的医疗水平，具备了普遍设立医学校的条件，这在当时是走在世界前列的。
（8）教育、研究、行政机构三者合为一体。唐代很多教育机构或行政机构担负多种职能，如弘文馆和崇文馆既整理、校正图书，又教授学生；太医署兼有行政机构、教育机构、研究机构的性质。行政机构中派生出教育和研究的功能，是唐朝教育的一大特色。
3.简述美国《国防教育法》的内容。（见2014年华东师范大学真题）
4.简述亲社会行为习得的途径。
【答】（1）移情反应的条件化。亲社会行为使助人者感到愉快或减轻了移情的痛苦，因而强化了亲社会行为。
（2）直接训练。操作学习理论认为，在不期待即时报酬的条件下表现出亲社会行为是由于先前的奖赏已经使其得到内部强化。如成人的奖赏和教诲产生的积极情感经过一段时间逐渐与得到奖赏的亲社会行为相联系，亲社会行为成为二级强化物。
（3）观察学习。班杜拉认为对儿童亲社会行为影响最大的是社会榜样。
二、论述题
1.论述赫尔巴特的课程与教学论。（见2011年华东师范大学真题+2015年北京师范大学真题）、
2.论述蔡元培的教育实践与教育思想。（见2011年北京师范大学真题+2013年北京师范大学真题）
3.论述学习策略的教学训练因素及途径。
【答】（1）影响学习策略教学训练的因素。
策略的学习和训练包括教与学两个方面，因此策略教学的影响也相应地来源于这两个方面。①学生因素。学习策略的掌握和运用很大程度上取决于学习者自身。来自学习者的因素主要有年龄特征、原有的知识背景、学习动机、学习归因方式、自我效能感等。
②教师因素。教师也是影响学习者掌握和运用学习策略的重要因素，主要包括教师运用学习策略的水平、策略教学经验和策略教学方法。
（2）学习策略的教学训练途径。
①课程式教学训练模式。
这就是所谓的学习策略的课程化。它通过开设专门的学习课程，讲授教与学的策略的有关常识，包括教与学的模式、方法、手段等。这种策略训练的基础在于学习策略本身具有一定的概括性和抽象性，它能够从具体的学习内容和情境中脱离出来，形成独立于具体认知任务和学习任务的策略，如适合任何课程学习的复述策略、精细加工策略、组织策略等。
②学科渗透式教学训练模式。
它是指将学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合，在具体学科知识的学习过程中传授学科学习的方法与技巧。学科渗透式教学训练模式可以贯穿整个教学活动，它要求教师在教学前就应该具有教与学的策略观，以教学策略为指导，进行备课、讲课、评课等。
③交叉学习式教学训练模式。
这种模式往往是先独立地教授学习策略，包括学习策略的意义、适用范围、条件及具体操作程序等。简短的教学之后，将它与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并帮助学生把所学的策略运用于具体的学习活动中。如这类训练可能会减缓教学进度等。
4.论述教学过程的环节。（见2010年首都师范大学真题）
三、材料分析题
结合班主任的工作方法和原理，谈谈你的看法。
【答】班主任工作内容和方法。（见2012年西南大学真题）
班主任工作任重而道远，需要持之以恒。我们只要有一颗博大的爱心，真正做好学生的引路人，就无愧于我们的职业——人类灵魂的工程师。让我们共同编织一条爱的河流，让那涓涓细流流入每个学生的心田。
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