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2010年浙江师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.个人本位论
【答】个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。主要观点：第一，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；第二，重视人的价值、个性发展和需要；第三，教育的目的在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能；第四，人的本性在于“自然性”，个人价值高于社会价值，个人本位论倡导人的自由与个性，提升人的价值与地位，这也是对人性的一种解放。但是将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终会毁坏教育的社会基础或前提。
2.教学策略（见2017年首都师范大学真题）
3.监生历事制度（见2011年湖南师范大学真题）
4.中体西用（见2011年北京师范大学真题）
5.苏格拉底法（见2011年北京师范大学真题）
6.骑士教育（见2010年华东师范大学真题）
二、简答题
1.简述教育的要素及其相互关系。（见2015年北京师范大学真题）
2.在人的发展中，哪四个方面的因素是最重要的?每个方面的基本内容是什么?（见2015年北京师范大学真题）
3.什么是学校教育制度?有哪些类型?
【答】（1）学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间衔接与分工的关系，是现代教育制度的核心内容。
（2）现代学校教育制度主要有三种类型：
①双轨学制。18、19世纪的西欧，由古代演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同样得到了比较全面的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学及其之后的职业学校。这两轨之间既不相通，也不相接。
②单轨学制。单轨学制最先产生于美国。19世纪，由于产业革命，在短时间内发展起来的群众性小学和中学将等级特权淹没，从而形成美国单轨学制。美国单轨学制的结构是：小学、中学，而后可以升入大学。美国学制的特点是一个系列，多种分段。
③分支型学制。十月革命后，苏联形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联型学制。这种学制一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等院校。但它和美国单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支，这就是苏联的分支型学制。
4.简述自我效能论。
【答】（1）自我效能感：自我效能感由班杜拉最先提出，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。即人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。
（2）影响自我效能感的因素为：①直接经验；②替代性经验；③言语说服；④情绪唤醒。
自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。
三、论述题
1.根据学科课程的课程性质和课程特点，谈谈中小学设置学科课程的合理性。
【答】（1）性质：学科课程指根据各级各类学校培养目标和学生的发展水平，分门别类地从各学科中选择知识，并按照学科的逻辑组织学科内容的课程。各科目都有特定的内容、一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系统。
（2）特点：学科课程具有结构性、系统性、简约性等特点。
（3）优缺点。优点：学科课程提高了教学效率，这种课程按照严谨的知识结构进行组织，非常有助于学生学习和巩固基础知识；学科课程最能体现知识的系统性；学科课程能够突出教师的引导性和价值性，易于教师教学，也易于进行评价。缺点：容易造成学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践；不重视学生的兴趣和需要，限制了学生的主体性。
（4）合理性：学科课程中是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高中的物理直至大学的物理，实际上是一个逐步递进的连续系列。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。同时，学科课程也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。因此，学科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要地位。
2.论述孔子的教育实践与教育思想。（见2012年北京师范大学真题）
3.评述杜威的教育思想。（见2011年北京师范大学真题）
4.论述建构主义关于学习的基本观点。（见2013年华东师范大学真题）
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