2019年上海师范大学333教育综合真题·详解

2019年上海师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.教育制度（见2012年华东师范大学真题）

2.学校管理（见2015年北京师范大学真题）

3.教学资源

【答】教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。

4.京师同文馆（见2012年北京师范大学真题）

5.骑士教育（见2010年华东师范大学真题）

6.《爱弥儿》

【答】《爱弥儿》是18世纪法国教育家卢梭的代表作，它提出了自然主义教育思想。自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。人所受的教育包括自然的教育、人为的教育和事物的教育，事物的教育和人为的教育要服从于自然的教育。其目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。其方法原则是：正确看待儿童；给儿童以充分的自由；符合儿童发展的年龄特征。其实施阶段包括：婴儿期（0~2岁），进行体育；儿童期（2～12岁），进行感官教育和身体发育；青年期（12~15岁），进行智育和劳动教育；青春期（15～20岁），进行道德教育。

二、简答题

1.简述环境在教学中的作用。

【答】（1）教学环境对优化教学活动过程的作用。

①优美的教学环境能够使学生在紧张和有序的学习活动中享受求知的快乐。

②生动活泼、积极主动、平等和谐的课堂教学气氛具有较强的感染力。

③在教学活动中，教学环境中精神环境或价值环境的创设，能促使师生之间情感方面的信息交流，成为教学活动中不容忽视的要素之一。

（2）教学环境对提高教学活动效率的作用。

①和谐积极的教学环境可以端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高教学活动的效率。

②富有个性的教学情景的创设，有助于照顾学生的个性差异，拓宽学生的知识面，扩展学生的视野，调节学生的心境，增强学生的动手能力和创新意识，挖掘学生的个性特点，从而使每个学生的人格都能获得全面和谐的发展。

③在教学环境的创设中，启发式教学活动能使学生透彻地理解知识、灵活地运用知识。在一定的教学情景中组织和开展各项教学工作，以体现教学活动中师生民主平等的教学思想。

④良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，指导和纠正学生的道德行为习惯。

2.简述社会心理化的过程。

【答】依从、认同、内化（信奉）是社会规范学习过程中的三种最典型的水平。

（1）依从作为社会规范的一种接受水平，一般指主体对他人或团体提出的行为要求的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触情绪，仍遵照执行的一种遵从现象。具有盲目性、被动性、工具性、情境性的特点。它是整个社会规范学习过程的开端。

（2）认同一般指行为主体在认识、情感、行为上与规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象，主要包括偶像认同和价值认同。这一水平具有自觉性、稳定性、主动性，是社会规范学习及品德形成的关键阶段，也是确立自觉遵从态度的开端。

（3）内化（信奉）是一种高级接受水平，是社会规范学习的最高阶段。表现为主体的规范行为和动机是以规范本身的价值信念为基础的，其规范行为被有社会规范的价值信念所驱使。其特点有：高度自觉性；信奉行为的高度主动性；信奉行为的坚定性。从遵从的态度机制的确立来看，遵从态度的内在机制已完备。

3.简述蔡元培“五育”并举的思想。（见2016年华东师范大学真题）

4.简述卢梭的自然教育。（见2012年华东师范大学真题）

三、论述题

1.论述教师主导与学生主体的关系。（见2010年北京师范大学真题）

2.如何培养一个班集体?（见2014年华东师范大学真题）

3.举例并解释上位学习、下位学习和并列学习。

【答】按照新旧知识发生联系的方式，奥苏伯尔提出有意义学习的三种同化模式：

（1）下位学习——也叫类属学习，将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

（2）上位学习——新概念或新命题具有广泛的包容范围或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。如先知道松树、柳树等具体概念，然后学习“树”，知道“树”是各种树木的总括概念。

（3）组合学习——也叫并列学习，新旧知识既无上位关系，又无下位关系，这时发生的学习就是并列学习。如先学习“松树”的概念，再学习“柳树”的概念。

4.论述赫尔巴特的教学思想、意义及局限性。（见2015年北京师范大学真题）