天任考研小编为大家整理了"《教育心理学》第三章 学习及其理论解释(2)"相关内容，为报考教育学专业的考生们提供帮助。更多有关教育学综合知识点可关注考研备考栏目。
1．奥苏伯尔的有意义接受说【选择，主观】
有意义学习的实质和条件
（1）有意义学习的实质
有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。
非人为（非任意）的联系：这种关系是一种合理的，别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。
实质性联系：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的观念完全等值。
（2）有意义学习的条件
①学习材料本身必须具备逻辑意义。
②学习者必须具有有意义学习的倾向。
③学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
【2010年简答】奥苏伯尔的有意义学习的实质与条件。
【答案要点】
（1）有意义学习的实质：在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。
认知同化理论
上位学习，下位学习，并列结合学习
先行组织者策略
先行组织者：安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它的抽象、概括、综合水平高于学习任务，与原有的知识和新知识都有关系。
提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。
接受学习
【2018年辨析】发现学习属于主动学习，接受学习则是被动学习。
【答案要点】
错误。
无论是发现学习还是接受学习都可能是一种主动的学习过程，也可能成为一种被动的学习过程。
在发现学习中，由于所学内容尚未以定论的形式呈现，因此，它需要学生从提供的例证中抽取其共性（概念形成），或从提供的问题中找出其答案（获得高级规则），这些都是学生主动的思维加工过程。如果学生只是记住了其中的结论，而并未充分了解得出这些结论的理由和过程，那么这种发现学习便有可能成为一种被动学习。
在接受学习当中，尽管所学的新知识以定论的形式呈现给学习者，但这种学习仍需要学生积极主动地从自己的头脑中找到能同化新知识的相应观念，并使其与新知识发生互动，获得对新知识的理解。如果学生只是记住了所学习内容的语词表述，而并未表现出上述的主动性，也可能处于机械而被动的状态中。
【简答】比较接受学习和发现学习两种学习方式的异同
【答案要点】
接受学习是认知主义学习理论中，奥苏泊尔提出的一种促进学生形成认知结构的学习方式。其含义为：接受学习是教师将知识作为定论，以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等
发现学习是认知主义学习理论中，布鲁纳提出的一种促进学生形成认知结构的学习方式。泛指学生用自己头脑亲自获得知识的一切形式。包括创设问题情境，激发探究欲望，提供各种假设，检验假设，验证结论。
不同点：布鲁纳的发现学习强调学生用自己的头脑亲自去获取知识，奥苏伯尔的接受学习强调原有的认知结构和同化作用。
联系：事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础之上，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础。学生同化新知识，也不是被动接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑积极主动地反映才实现的。应该说，发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。
2．加涅的信息加工学习理论【选择，主观】
学习的信息加工模式
加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出的，信息加工学习模式由三大系统构成，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
（1）信息流
首先，学习者从环境中接受刺激，推动（进入）感受器，并转变为神经信息，这个信息进入感觉记录器。通常，有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及选择性知觉的问题。
然后，被登记的信息很快进入短时记忆。信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存7±2个组块。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。若想保持信息，需要采取复述的策略。
当信息从短时记忆进入长时记忆时，要经过编码过程，即不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是一个永久性的信息储存库。
要提取信息时，被提取的信息可以直接通向反应发生器产生反应；也可能再回到短时记忆，通过反应发生器做出反应。
（2）控制结构
学习的信息加工模式中，除信息流程外，还包含着预期与执行控制。
预期：学生期望达到的学习目标。
执行控制：即认知策略。执行控制过程决定哪些信息从感觉记录器进入短时记忆、如何编码、如何提取等。
【简答】简述记忆的三级加工系统的特点。
加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点而提出的记忆的三级加工系统，包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。它主要用来说明人的学习的结构和过程，对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义。以下是加涅对这三大系统的分别论述：
（1）瞬时记忆。我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这些刺激首先到达我们的各种感觉器官（或感受器），从而推动感受器将其转化为神经信息，这种信息就可能进入感觉登记。由于这一阶段是对信息非常短暂的记忆贮存，也是对信息最初和最简单的加工，往往被称为感 觉记忆或瞬时记忆。在这个阶段，信息的加工只需百分之几秒，被我们注意或知觉选择的信 息就可能经过这种加工或贮存进入下一个加工环节，而没有被登记的信息就可能消失。
（2）短时记忆。被知觉登记的信息很快就会进入短时记忆，这种信息主要是视觉的或听觉的。短时记忆的信息可以持续二三十秒钟。由于短时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息组块，新信息的进入会挤走原有的信息，因此，要想使某种信息得到保持就需要采用复述策略，复述就成为促进信息保持并使其顺利地进入长时记忆的重要前提条件。
（3）长时记忆。经过复述的信息便能够进入第三级加工，即长时记忆。长时记忆被认为是一个永久性的信息贮存库，其信息的容量是非常巨大的。信息进入长时记忆后，发生了关键性的转变，即信息经过了编码的过程。所谓编码就是对信息以各种方式进行组织，而不是简单地把信息收集在一起。信息正是通过编码形式储存在我们的长时记忆中的，就好比一个经过分门别类、精心设计的图书馆一样。此外，在三级信息加工之外，还有执行控制和期望事项，这是信息加工过程中另外两个重要的系统。它主要说明人对信息的加工和电子计算机是不一样的，人除了对接收的信息进行各种内部加工以外，期望和对加工过程的控制都会影响到信息加工的过程和结果。
学习阶段及教学设计
（1）动机阶段
这是整个学习的开始阶段。在教学中，首先要激发学生的学习动机，因为学习动机是借助于学生内部产生的心理期望而建立起来的。期望可以为随后的学习指明方向。
（2）领会阶段
学生产生了学习动机，必须首先接受刺激，当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。即必须对外部刺激的特征做出选择性知觉，以便进入其他学习阶段。
（3）习得阶段
这一阶段把存储在短时记忆中的信息进一步进行编码，使之转入长时记忆之中。
（4）保持阶段
学生将习得的信息进行复述、强化，以语义编码的形式进入长时记忆，加以储存。
（5）回忆阶段
学生要将习得的信息表现出来，必须经过信息提取这一环节。这个阶段，就是回忆。
（6）概括阶段
学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
（7）作业阶段
学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
（8）反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。
3．建构主义学习理论的基本观点【选择，主观】
（1）知识观
①知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新的解释和假设。
②在具体问题的解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
③对知识的理解，还需要个体基于自己的知识经验而建构。
（2）学生观
①教学不能无视学生在日常生活和学习中已经形成的丰富的经验
②应把学生现有的知识经验作为新知识经验的生长点，引导学生从原有的知识经验中建构出新的知识经验。
③教学要为学生创设理想的学习情境，促进学生自身积极的意义建构。
（3）学习观
学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，生成个人的意义或者理解的过程。所以，学习不是学习者简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义的过程。
学习者的知识建构过程具有三个重要特征：
主动建构性：面对新的知识经验，学习者都是以自己原有的知识经验为基础进行主动建构的。
活动情境性：知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解，因此学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
社会互动性：学习任务是学习者在学习过程中通过沟通交流、共同分享学习资源完成的。
（4）教学观
①强调从现有的知识经验出发。
②提倡情境中学习。
③以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识。
以上是天任考研小编为大家带来的"《教育心理学》第三章 学习及其理论解释(2)"，希望考生们都能备考顺利，考上自己心仪的院校。
