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第二章 心理发展与教育（1）
新增考点：
1.自我发展与同一性建构
2.社会人格发展理论与教育
考查题型：选择题，主观题
1．皮亚杰的认知发展阶段理论【选择】
认知发展的实质
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释认知发展过程。
图式：儿童对环境进行适应的认知结构。初生儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸反射。
同化：个体把新刺激纳入原有图式中的心理过程。同化是量变的过程。
顺应：个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。顺应是质变的过程。
平衡：个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。
认识的发展就是平衡—不平衡—平衡的过程。
发展阶段论
感知运动阶段（0-2岁）：（1）主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。（2）9-12个月的儿童逐渐获得了客体永久性。客体永久性：儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
前运算阶段（2-7岁）：（1）具体形象性：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。（2）言语的发展。开始用语言来代表他们经历过的事物。（3）泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物。（4）自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只用自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。（5）集体独白。这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多地发生在儿童群体中，每个儿童都热情的说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈。（6）思维的不可逆性、刻板性。（7）缺乏守恒。守恒：儿童认识到，即使客体的外部形状发生了变化，但其特有的属性不会变。（8）不能理顺整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。
具体运算阶段（7-12岁）：（1）刻板地遵守规则。本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不能改变。（2）守恒性。儿童能够在头脑里从概念的各种具体变化中把握其本质的、恒定的东西，认识到客观事物的外形可变，但特有的属性不变。（3）思维的可逆性。（4）去集中化（去中心化）。能够学会处理部分与整体的关系，能够关注多个方面的能力。
形式运算阶段（12岁以后）：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，其思维特点如下：（1）抽象思维获得发展。（逻辑推理，归纳推理，假设-演绎推理）；（2）青少年自我中心。
影响发展的因素
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要包括：
成熟：机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，它为认知发展提供生理基础。
练习与习得经验：个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
平衡化：个体在环境相互作用过程中的自我调节。
2．维果斯基的文化-历史发展理论【选择，主观】
文化-历史发展理论
维果茨基将人的心理机能区分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。
低级心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能，如基本的知觉加工；
高级心理机能：人所特有的高级心理机能，它是以社会文化的产物——符号为中介的，区别人与动物最根本的东西就是工具和符号。
人类文化随人自身的发展而增长与变化，并对人的一切产生越来越大的影响，正是通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。
心理发展观
心理发展是个体的心理自岀生到成年，受环境与教育的影响，在低级心理机能的基础上逐渐向高级机能转化的过程。主要表现：
1．随意机能不断发展。
2．抽象一概括机能提高。
3．各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理机构。
4．心理活动个性化。
5．心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。
内化学说
内化：外部的实际动作向内部心智动作的转化。
儿童早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。
只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
教学与发展的关系：最近发展区【选择，主观题】
维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平：
1．现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平
2．潜在的发展水平，在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”。
【2016年辨析】合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区”理论的学习方式。
【答案要点】
正确。
（1）合作学习通常是由两名或两名以上能力不同的学生组成的学习群体，围绕着同一学习目标，通过相互讨论、相互帮助来促进对复杂的概念、规则、规律等的理解。
（2）维果茨基的"最近发展区"，是指学习者在某一领域内能够独立完成的任务，与其在成人或同伴的帮助下所能完成的任务之间的距离。
（3）在合作学习中，学生互动的机会有可能帮助他们各自放弃或修正原有的理解或仿效他人的行为，从而形成超越自己原有水平的新的理解与技能。所以，合作学习是合乎维果茨基"最近发展区"理论的学习方式。
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