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57、论述要素主义教育思想的主要观点？
作为实用主义教育和进步教育的对立面的要素教育最初形成于20世纪30年代末，标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。前期代表人物是美国教育家巴格莱；50年代中期以后，要素主义教育在美国教育界取得了优势，对五六十年代的教育改革产生重要的影响。后期的代表人物是美国教育家柯南特。
（1）把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。教育最重要的功能就是使学生学习人类文化遗产中那些永恒不变的、共同的要素。学校的课程既要保证学生学到基础知识和基本技能，同时也要按照逻辑系统编写教材、进行教学。
（2）教学过程必须是一种训练智慧的过程。学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。注意天才的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。
（3）学生在学习上必须努力专心。对学生的学习应该有严格的学业标准，如果学生对学习共同要素不感兴趣，那就要强迫他们学习。
（4）强调教师在教学过程中的核心地位。要树立教师的权威，加强教师的控制，但是教师必须要有渊博的知识，很强的传授知识的能力，全心全意的献身于自己的工作。 要素主义教育由于忽视学生的兴趣、身心特点和能力水平，加上所编的教材脱离实际，70年代起，逐渐失去其优势地位，但仍有相当的影响。
58、列举五种现代欧美教育思潮
（1）改造主义教育—布拉梅尔德、康格等。
教育应该以改造社会为目标；教育要重视培养社会一致的精神； 强调行为科学对整个教育工作的指导意义；教学应该以社会问题为中心；教学应该进行民主的、劝说的教育。
（2）要素主义教育—柯南特、巴格莱等，1928年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是其形成的标志。
把人类文化的共同要素作为学校教育的核心；教学过程是一个训练的过程；强调学生在学习上必须努力和专心；强调教师在教学中的核心地位。
（3）永恒主义教育—美国的赫钦斯、英国的利文斯通等。
教育的性质永恒不变；教育目的是要引出我们人类天性中共同的要素；永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位；提倡通过教师的教学进行学习。
（4）存在主义教育——奈勒和博尔诺夫。
教育的本质和目的在于使学生实现自我生成；强调品格教育的重要性；提倡学生自由选择道德标准；主张个别教学的方法；师生之间应该建立信任的关系。
（5）新行为主义教育——美国的斯金纳、加涅。
59、进步主义教育
20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，源于反对传统教育的形式主义。代表人物有杜威、帕克尔等。
主要理论和教学方法有前期的帕克尔昆西教学法、约翰逊的有机教学；后期帕克赫斯特的道尔顿制。
主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观等。
进步主义运动及其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和选择。
60、比较杜威和赫尔巴特教学过程理论
（1）赫尔巴特是传统教育学派的代表，其教学理论主要有：
强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；
强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主； 强调教师在教学中的核心权威地位。
（2）杜威是现代教育学派的代表人物，其教学理论与赫尔巴特争锋相对。主要有：
强调目的和活动的统一，主张从做中学，在问题中学习；
强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的理论知识，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；
强调儿童在教育中的中心地位，教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要组织教学。
（3）教育目的不同
赫尔巴特强调教育是为人未来的生活做准备； 杜威提出教育无目的论，反对外在的固定的教育目的。
（4）教师与学生地位不同 赫尔巴特强调教师是中心，教师为主，学生处于被动地位； 杜威提出儿童中心论，以儿童为中心，尊重儿童的天性。
（5）课程方面不同 赫尔巴特强调以系统的知识为中心，重视学科学习，忽视学生生活经验； 杜威提出从做中学和从经验中学的课程理论，强调对直接经验进行组织、抽象和概括。
（6）教学方法不同 赫尔巴特强调教师的讲授；杜威则推崇从做中学和从经验中学习的教学方法，使儿童积极主动的学习。
（7）教学重点不同
赫尔巴特—学生对知识的掌握；
杜威—非常关注对学生思维能力的培养和训练。
（8）教学过程不同
赫尔巴特—试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段；
杜威—依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程。
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