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37. 裴斯泰洛齐的要素教育理论
要素教育理论是他基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。认为初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐转移到日益复杂的要素，以便循序渐进促进人的和谐发展。
原因：儿童天赋能力和力量的发展有其自然顺序；为了使广大劳动人民都能受到更加简单有效的教育。详细论述了智育、德育、体育、劳动教育中的要素问题。
智育
整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力。这种能力的萌芽是由于眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，即事物的数目、形状、名称。培养这三种要素能力的相应学科是算数、几何、语文。
体育
体育的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育最基本的要素，体育教育必须依据儿童日常生活中各种最简单的动作进行，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，这些训练应与感觉和思维训练结合起来。
道德教育
最基本的要素是爱，儿童的爱最初表现为对母亲的爱，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人、乃至爱全人类。
裴斯泰洛齐认为德育最基本的要素是儿童对母亲的爱，智育最基本的要素是数目、形状、语言，体育最基本的要素是各种关节的活动。
38. 裴斯泰洛齐的教育思想
一、教育实践：贫儿之家、斯坦茨孤儿院、布格多夫小学、伊佛东学校。
二、教育目的：促进人的一切天赋能力和力量的全面和谐发展，培养完人或真正的人性。
三、教育心理学化
是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家。
（1）教育目的和理论指导心理学化.教育要适应儿童心理的发展。
（2）教育内容心理学化.教学内容的选择要符合儿童学习心理规律。
（3）教育原则和方法心理学化.教学过程要和儿童认识过程相协调。
（4）教育者要适应儿童的心理，调动儿童学习的主动性，让儿童成为他自己的教育者。
四、要素教育（见上）
五、初等学校各科教学法
从要素教育和教育心理学化思想出发，分析了小学各门学科的教学方法，被誉为现代初等各科教学法的奠基人。
语文教学法：发音教学、单词教学、语言教学。
测量教学法：基本要素是直线，先利用直观图形和实物让儿童形成直观印象，然后进行测量，最后通过绘画表现出来。
算数教学法：先让儿童对数目形成感觉印象，学生可以用实物学习计数，掌握初步加法以后，再学习乘除减法。
39. 夸美纽斯的教育思想
（1）论教育目的和作用
从宗教世界观出发，教育是为达到永生，并为来世做准备。
现实的教育目的：享受今生，培养学问、德行、虔信的人。
对社会的作用的：改造社会，建设国家 对人的作用：天赋发展在于教育。
（2）论教育适应自然原则
这条原则贯穿于他整个教育思想体系。他认为，在宇宙万物和人的活动中存在着一种秩序，即普遍规律，人的活动应该遵循这些自然的、普遍的规律，他把遵循这一法则称为教育适应自然原则。
依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育，是教育适应自然原则的又一个重要内容，中心思想是普遍的秩序，即客观规律。包含两层意思：
一是教育工作应该是有规律的，教育者应该遵循这些规律；
二是应该努力探明这些规律。
他的这一贡献是零散的教育经验理论化，引导人们注意遵循教育规律，使教学理论从神学中解放出来，解放人们的教育思想。
（3）论普及教育和统一学制
从民主主义泛智思想出发，提出了普及教育思想，要求把一切知识教给一切人，一切儿童都可以教育成人，一切男女青年都应该进学校。
为了使国家便于管理全国学校，使所有儿童都有上学的机会，提出把一个人从出生到成年分为四个时期：
婴儿期，1～6岁；儿童期，6～12岁；少年期，12～18岁；青年期18～24岁，按这种年龄分期设立相应的学校。
（4）学年制
各年级应在同一时间开学放假，每年招生一次，学生同时入学，以使全班学生教学进度一致，学年结束，经过考试，同年级学生同时升级。
（5）班级授课制
根据儿童年龄及知识把学生编入相应的班级，作为教学的组织单元，班级一同上课，每个班级有一个教师同时对全班学生进行教学，班级又分成许多小组，每组十人，选出一个组长帮助教师管理小组同学。 采用这一教学组织形式，扩大了教育对象，提高教学效率，促进学生集体的形成，为学校教学管理制度化、标准化提供了可能。
（6）论教学原则
直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进原则。
（7）论道德教育
突破了宗教教育模式，把世俗道德培养从宗教教育中分离出来，不以基督教教义为理论基础，而以功利主义和人文主义为理论基础；
在内容上，把勇敢、智慧、公正、劳动教育作为教育内容； 方法上，正面教育，养成道德行为习惯榜样等
40. 卢梭自然教育思想
（1）自然教育的基本含义
核心是归于自然，他认为教育应顺从大自然的法则，发展人的天性，在教育中更侧重人性中的原始倾向和天性的能力。善良的人性存在于纯洁的自然状态之中，只因为社会的文明特别是城市的文明才使人性扭曲，因此只有归于自然的教育、远离喧嚣城市的教育才有利于保持人的天性。
他说每个人都是自然教育、事物教育、人的教育三者培养起来，但人力不能控制自然的教育，只能是后者向自然的教育趋于一致，以自然教育为主轴，使人的教育和物的教育配合自然教育，以儿童的内在自然为依据，通过恰当的教育，使儿童的身心的以顺利发展。
要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无需承认的压制强迫，教师只需创造学习环境，防范不良影响，被称为“消极教育”。
（2）培养目标
最终培养目标是自然人。由于自然状态和专制制度的对立，培养自然人和培养公民是两个对立目的，因此不能同时教育这两种人。
卢梭所憧憬的身心协调发展的自然人，就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人，在这些问题中论述了重视普通教育、反对等级教育、强调手脑并用，培养独立判断能力和适应能力等教育思想。
（3）方法原则
正确对待儿童。猛烈抨击父母和教师向儿童强迫灌输旧的道德知识、摧毁儿童天性的做法。自然教育的前提就是改变对儿童的看法，所以儿童有他的地位，应把成人当成人，孩子当成孩子畸形教育。 给儿童充分肯定。反对在儿童心灵成熟之前就向他们灌输成年人的东西，要想取代这种教育职能遵循自然天性的教育，在任何事情上让大自然按它最喜欢的办法去照顾孩子，成人不必干预。
自然教育的道德教育理念。卢梭极其重视道德教育，把培养具有善良本性的道德公民作为教育理论的根本出发点和归宿。人在自然状态中时最道德的，进入社会状态以后，人会失去自然状态中的本性。道德教育就是遵循自然的法则，最好的道德就是自然的道德。
41.洛克的绅士教育 是近代欧洲大三教育思潮之一，对英国的学校教育产生了重大影响，目标是培养身体健康，精神健全的各种社会活动家和企业家，即绅士。
洛克提出绅士应当具备德行、智慧、礼仪、学问四种品质，反映了英国近代化过程中对精英人才的需求，是英国资产阶级和新贵族的教育理想，成为当时公学教育的主导理念。
主题思想：绅士既要有贵族的风范，能活跃于上流社会和政治舞台，又有事业家的进取精神，是发展资产阶级实干人才，绅士应当受体育德育、智育等方面的教育。
42、 洛克的白板说
是17世纪唯物主义学家洛克。当时笛卡尔提出的天赋观念论受到怀有野心的宗教支持者的鼓吹，宣称上帝观念天赋说，洛克批判了这种学说，认为人的心灵是一张白纸，上面没有任何记号和观念，一切都来自于后天的经验，。这就是“白板说”。一切知识都源于经验，是洛克认识论的基本命题，也是他认识论的基础和出发点。
43、 斯宾塞的科学教育理论
斯宾塞，19世纪英国著名的教育家，他反对当时英国学校的古典主义教育，提倡科学教育，对英国教育的内容产生过深刻影响，代表作《教育论》。
教育目的：他呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活生产的需要。通过详细论证活动与科学的关系后，得出科学知识对人类生活最有价值。斯宾塞以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想的一次变革，冲破了古典教育的束缚，极大地推动了科学教育的发展。
他是西方教育史上第一个明确提出德育智育和体育概念的人，并将三者结合在一起，构成了一个完整的教育体系。
斯宾塞的教育思想促进了当时英国教育的改革，影响了美国、日本等国家的教育发展，对我国也产生了一定影响。
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