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2012年华南师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.学校管理（见2015年北京师范大学真题）
2.学校教育（见2010年华中师范大学真题）
3.心理发展（见2015年华中师范大学真题）
4.人的发展（见2019年华中师范大学真题）
5.课程（见2019年北京师范大学真题）
6.学习动机（见2013年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述教师劳动的特点。（见2015年东北师范大学真题）
2.简述教育的社会制约性。
【答】（1）生产力对教育的制约。
①生产力的发展水平制约着人才培养的规格；②生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和教育结构；③生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革；④生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革。
（2）政治经济制度对教育的制约。
①政治经济制度的性质制约着教育的性质；②政治经济制度制约着教育的目的；③政治经济制度制约着教育的领导权；④政治经济制度制约着受教育权；⑤政治经济制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制。
（3）文化对教育的制约。
文化对教育的制约具有广泛性、基础性、深刻性和持久性的特点。
①文化知识制约教育的内容和水平；②文化模式制约教育背景和教育模式；③文化传统制约教育的传统和变革。
3.简述人文主义教育的特征。（见2011年华东师范大学真题）
4.简述科举制度的影响。（见2019年华中师范大学真题）
三、论述题
1.论述中国古代书院的特点。（见2017年华中师范大学真题）
2.论述赫尔巴特的道德教育理论。
【答】（1）在赫尔巴特看来，教育目的可以分为两部分，即“可能的目的”与“必要的目的”。
①“可能的目的”是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，使人的各种能力得到和谐发展，以便将来选择职业。
②“必要的目的”是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德。
（2）教育性教学原则。
①内涵：知识与道德有直接和内在的联系，教育（即道德教育）是通过而且只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。
②具体方法：第一，要求教学的目的与整个教育的目的保持一致；第二，为实现这个目的，教学要培养“多方面的兴趣”，“多方面的兴趣”具有一种道德的力量。
③评价：在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。但是他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，具有机械论的倾向。
（3）道德教育（儿童管理和训育）。
赫尔巴特的道德教育包括儿童管理和训育两方面，儿童管理是要防止恶行，训育是要形成美德。赫尔巴特认为教育过程应有一定的顺序，包括管理、教学、训育三个阶段。
①管理的目的：在儿童心里“创造一种秩序”，为以后的教学与训育创造必要的条件，因此，管理应在进行知识和道德教育之前进行。儿童管理的方法有：惩罚性威胁；监督；惩罚；安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做坏事。
②训育是指有目的地进行培养，其目的在于形成性格的道德力量。其可分四个阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。道德判断是道德的基础，这种道德判断必须转化成“同勇气与智慧相协调的道德热情”，才能把“道德化为性格”。道德决定是指用“道德的眼睛”对事物、环境等进行观察和理解，并依此行动。道德自制是对自我的认识。
③训育的方法有：维持的训育；起决定作用的训育；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育。
3.分析学生品德不良的成因。
【答】（1）品德不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。最初表现为一般的过错行为，如果不及时加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成不良品德，甚至走上违法道路。
（2）原因。
客观原因：①家庭方面的原因。现在家庭教育环境中存在四个比较突出的问题。a.养而不教，重养轻教；b.宠严失度，方法不当；c.要求不一致，相互抵消；d.家长生活作风不良，给孩子带来潜移默化的影响。②学校方面的原因。a.只抓升学率，忽视对学生思想品德的教育；b.有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差的学生采用的教育方法简单粗暴；c.少数教职工的不良品德直接对学生的品德产生不良影响。③社会方面的原因。随着学生年龄的增长，他们越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。
主观原因：①缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄。不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知有密切的关系。有的学生分不清是非善恶，甚至以是为非，以非为是。②缺乏道德情感或情感异常。品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往爱憎不分，好恶颠倒。③明显的意志薄弱与畸形的意志发展。意志薄弱的学生难以抵挡不良诱惑，更易发生品德不良现象。④养成了不良的行为习惯。行为不良并且经常性发生以至于形成不良习惯，更容易导致品德不良。⑤青少年学生的内部心理矛盾。正在成长中的青少年，他们内部心理因素的发展是不平衡的，往往会产生各种心理矛盾，如果得不到适当解决，就可能产生品德方面的问题。
（3）纠正。
①纠正过程：不良品德的纠正要经历一个由量变到质变的过程。该过程可以划分为三个阶段：a.醒悟阶段；b.转变阶段；c.自新阶段。
②纠正措施：a.培养深厚的师生感情，消除其疑惧心理和对抗情绪；b.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；c.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；d.锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯；e.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。
4.如何推进“依法治校”的工作?
【答】（1）充分认识全面推进依法治校的重要性和紧迫性。
作为战斗在教育前线的工作者，要高度重视依法治校工作的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，积极推进依法治校工作。
（2）制定和完善学校章程和各项管理制度。
学校要从本校办学层次、办学类型出发，要依法处理好政府与学校的关系。健全校长负责制，进一步完善教职工代表大会制度，实行校务公开制度，接受社区家长的监督，实现依法治校工作的规范化、制度化。
（3）提高教师素质。
第一，学校要选用具有教师资格的教师；第二，要对教师进行多种形式的思想政治业务培训。
（4）依法治校工作要与青少年学生的法制教育结合起来。
学校应坚持育人为本的思想，把法制教育融入教学课程中，开展形式多样的、学生易接受的法制活动，营造良好的法制教育环境，使学生在潜移默化中感受法制精神，增强法律意识。
（5）做好安全防范工作。
要牢固树立“安全第一”的意识，建立完善的安全管理制度，加强对学校教育、生活、活动的安全检查，落实各项安全防范措施，积极维护校园的安全和秩序，预防和减少学生伤害的事故，保证学生的人身和财产安全，建立应对突发事件的工作预案，增强预防和妥善处理事故的能力，健全学生安全和伤害事故的应急处理机制和报告制度。
（6）加强对推进依法治校工作的领导。
学校要转变观念，明确依法治校的基本原则，制定推进依法治校的工作规划和目标，明确校内职能机构、工作岗位的职责和任务，形成各司其职、各负其责，全方位推进依法治校的工作格局。教育行政部门要切实加强领导，改进工作作风，提高依法行政水平，形成推进依法治校工作的合力。
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