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2015年湖南师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.分斋教学（见2014年北京师范大学真题）
2.生活教育（见2012年北京师范大学真题）
3.品德
【答】品德，即品质道德，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的思想行为倾向。
4.美德即知识
【答】（1）苏格拉底认为，知识、智慧和道德具有内在的直接联系。人的行为之善恶，主要取决于他是否掌握有关的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶。在这个意义上，苏格拉底明确指出，“美德就是知识”。从“智德统一”的观点出发，苏格拉底进而提出“德行可教”的主张。
（2）评价：①这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形；②在苏格拉底所处的时代，他提出“智德统一”的见解，相对于贵族阶级的道德天赋的理论来说，是有着明显的进步意义的；③但“美德即知识”的观念也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感、行为等。
5.教学（见2013年陕西师范大学真题）
6.功能固着
【答】功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的惯常功能，而看不到它的其他功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。功能固着使人难以发现事物功能的新异之处，因此会阻碍问题的顺利解决。
二、简答题
1.在现代和学校教育、家庭教育一样，社会教育也发展了起来，社会教育迅速发展起来的原因有哪些?
【答】（1）生产力发展水平的提高促进了社会教育的发展。生产力发展水平决定着教育发展水平，教育发展水平是生产力发展水平的反映。
（2）政治经济制度促进了社会教育的发展。许多国家制定了终身教育法令，一些国家提出了“回归教育”“继续教育”的构想，并且正在实施，一定程度上促进了社会教育的发展。
（3）文化水平的提高促进了社会教育的发展。文化对教育的制约和影响具有广泛性、基础性、深刻性和持久性的特点。
（4）科学技术水平的提高促进了社会教育的发展。世界上许多国家的开放大学、老年大学、多种形式的业余大学以及利用无线电、电视、电子计算机网络进行的远距离教学，都是实施终身教育的有效形式。
（5）人口质量促进了社会教育的发展。人口素质高，就会普遍地重视教育，从而积极地发展教育。
2.简述文化对教育的作用。
【答】（1）文化知识影响着教育的内容和水平。文化是教育的基础，教育通过传承和创新文化来培养人，学校教育的任务之一就是传授系统化、概念化的文化知识，反映到课程上，课程本身就是文化知识的载体，也是一种特定的文化形式。文化知识始终是教育的主要资源。
（2）文化模式制约着教育环境与教育模式。首先，文化模式为教育提供了特定的背景。教育促进个人的发展，又必须受到特定文化模式的制约。文化模式对每个人的塑造力量很大。其次，文化模式还从多方面制约教育模式。不同文化模式下的教育管理方式、教育方法等都有很大的差异。
（3）文化传统制约着教育的传统与变革。文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。文化传统影响着学校教育方法，不同的文化传统对待学习和读书的态度不同，反映到教育上，教师的教育方法也不同。例如，中国的传统文化认为“书读百遍，其义自见”，学校教育便把读书视为获得真知的唯一源泉。
三、分析论述题
1.论述儒家和墨家教育思想的异同。（见2011年湖南师范大学真题）2.论述卢梭的自然主义教育理论。（见2012年华东师范大学真题）
3.制定德育目标的主要依据是什么?我国中小学德育目标的要求主要体现在哪些方面?： 【答】（1）制定德育目标的主要依据：①时代与社会发展的需要；②国家的教育方针和教育目的；③民族文化及道德传统；④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
（2）德育目标的要求体现在三个方面：①思想、政治、道德准则或规范方面的目标；②思想品德心理发展的目标；③思想品德能力方面的发展目标。
德育实施的序列应与思想品德形成、发展的序列相结合，因此在思想政治道德准则的教育目标的排列上按照道德—思想—政治的顺序。
道德品质、思想品质、政治品质相互联系、相互渗透，尤其是思想品质应包括政治思想内容，思想品质和政治品质很难严格区分，故在目标的表述上将二者结合起来。
四、材料题
1.有人认为，高智商会有高创造力，有高创造力的一定是智商高的人。试从创造力和智商的关系来分析此观点。
【答】（1）创造性指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。这里的“产品”，当然包括思想的和物质的两个方面，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。创造性也叫创造力，不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。
（2）创造性与智力的关系：高创造性者，智商不一定很高；高智商者，创造性可高可低；低智商者，创造性一定低；低创造性者，智商可高可低。
2.结合材料，谈谈教师轮岗制度对教师成长和教育质量提高的影响。
【答】（1）内涵：教师轮岗制度是指各级教育行政部门对所属区域内的教师有计划地进行组织，在不同学校开展定期或不定期的任教交流，通过推行义务教育阶段教师合理、有序地流动，来达到开阔教师视野、提高教学水平以及优化城市与农村、优质与薄弱学校的教师配置结构的目的，实现教育均衡发展的一种制度设计。
（2）教师轮岗制度对教师成长和教育质量提高的影响。
优点：①开阔教师的眼界，促进交流，扩展思维；②让教师克服厌倦感，找到更合适的舞台；③有利于教师更好地进行教学反思；④为教师提供更多的学习与交流的机会；⑤有利于提高教师适应新环境的能力；⑥有利于实现义务教育资源的均衡配置；⑦教师的校际交流是促进地区教育人才资源均衡、教学质量均衡，实现教育公平的重要手段；⑧有利于改善薄弱学校的教学，也为名校注入新的活力；⑨教师轮岗制度落实得好会提高整体教育质量。
缺点：实施过程中又会遇到很多的困难和问题，在一定程度上也有可能削弱部分学校的教学质量。一旦教师岗位轮流制度缺乏一定的明确性，就会导致利益相关者进行不良的竞争。学校所关注的重点在于义务教育水平的均衡与提高，如果一些比较优秀的教师或者骨干教师参与到轮岗当中，很可能会造成学校师资力量整体水平下滑，影响学校在教育水平方面的发展。基于这种因素的考虑，部分学校容易出于对自身利益的维护，出现名额替代进行轮岗，会严重影响教师轮岗制度的顺利开展及开展目的的完成
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