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2013年湖南师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.《论语》（见2010年东北师范大学真题）
2.中华职业教育社（见2013年东北师范大学真题）
3.替代强化（见2010年湖南师范大学真题）
4.终身教育思潮
【答】终身教育思潮产生于20世纪50年代中期的法国，20世纪60年代后在世界范围内得到广泛传播。主要代表人物是保罗·朗格朗，主要观点有：①终身教育的含义。它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。②终身教育没有固定的内容和方法。③终身教育是未来教育发展的战略。
5.道尔顿制（见2011年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述学生掌握知识的基本阶段。（见2016年南京师范大学真题）
2.试述现代教育的基本特点。（见2013年北京师范大学真题）
三、分析论述题
1.教学过程中的性质决定教学特点，请论述教学的特点。
【答】（1）教学过程是一种特殊的认识活动。（特殊认识说）
教学过程是教师有目的地引导学生学习人类积累起来的科学文化知识，学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界、提升自我的过程。
教学过程作为特殊的认识过程，特殊之处在于：①间接性，教学过程主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，使学生间接地认识现实世界；②引导性，教学过程中学生的认识活动需要在富有知识的教师引导下进行，而不能独立完成；③简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生过程；④制约性，教学过程要受到人类认识事物的一般规律的制约。
（2）教学过程是以交往为背景和手段的活动。（交往说）
持这一观点的人认为教学是以交往为背景的过程，并以师生交往、沟通、交流为重要手段和方法。交往说超越教师中心论和学生中心论，强调师生平等对话，倡导自由民主、相互理解和关爱的人际关系。
（3）教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。（价值目标说）
教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增值目标的过程。其中，引导学生掌握知识、进行认识及交往是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标的实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。
（4）特点：教育以培养全面发展的人为根本目的。
教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；学生的认识活动是教学中的重要组成部分；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2.运用教育心理学的相关理论知识，谈谈在现实学生教育中应该如何对待奖励。
【答】一般来说，奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机，但奖励也不是万能的。外部奖励可能反而削弱内部动机。实际上，奖励的本质比奖励的形式更为重要。对奖励的成功运用取决于奖励时间和方式更恰当。教师要奖励个体的良好成绩和表现，而不是奖励参与活动；奖励是对能力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会性的而非物质性的。
例如，教师要求学生读完100本书，就可以奖励玩具。这个奖励条件破坏了孩子读书的乐趣，让学生成了勉强的阅读者，而且，如果对所读书籍没有制定选择的标准，学生将会选择薄而简单的书以尽快完成任务，这将造成他们对教育玩世不恭的态度。奖励最好用于完成常规的任务而不是新的任务，用于具体的、有目的的学习任务而不是偶然发现的学习任务，用于更多关注行为速度或者结果质量的任务而不是关注创作性、艺术性的任务，最好把奖励作为促进学生达到行为技能标准的动力。这些技能要求进行大量的练习，而不是作为进行重要研究或演示项目的动力。
同时奖励必须充分考虑学生的个别差异。对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好。对自信心差的学生，应该给予更多的表扬和鼓励；对于过于自信的学生，则应更多地提出严格要求。成绩差的学生对奖励很敏感，故宜多奖励；成绩好的学生，往往对批评很敏感，故宜适当惩罚。对女生宜个别谈话，切忌当众严厉指责。只有这样，奖励才能起到激发学习动机的作用。
3.请从教师专业的角度谈谈对这一案例的看法。
【答】本题目中的导师的认知存在偏差，教师多到教学队伍中实践，其实是教师专业化的重要方式，也是必要方式，这样我们的教学才能够更好地提升。
（1）教师专业化发展是提高教育质量的关键。学校教育质量的高低主要由教师来决定。课程的执行者是教师，再好的理念和内容，没有好的教师，课程改革也搞不好。
（2）教师专业化发展是教育改革的原动力。教师自身的理念更新了，能力提高了，就会认识到现行的教育方法的弊端，要改掉它。这时候，教改的原动力就是教师自己。
（3）教师专业化发展是提高学校凝聚力的核心要素。一个学校有没有凝聚力，教师是关键。而教师的力量从教师的发展而来。发展是一种事业感、成就感，是在教育岗位上的职业发展。教师发展是教师自身幸福感的源泉。
（4）教师专业化发展是学生发展的根本保障。中小学教育是为学生终身发展打基础的，一切为了学生的发展。只有通过教师的发展才能促进学生的发展。教师的专业化发展不仅有利于新课程的改革与发展，更有利于教师的成长，有利于学生的发展与社会的进步。教师的专业化发展是一个必然的趋势。
4.试述19世纪末20世纪初期欧美教育运动的异同点。
【答】（1）19世纪末20世纪初期资本主义的弊端日益显现，在教育领域也有相关的反映，在欧洲和美国爆发了新教育运动和进步主义教育运动，这两场运动都旨在对传统教育进行批判，强调学生的主体地位，但二者也有所不同。
（2）共同点：
①都把矛头指向了传统教育，批判了传统教育观和他们的一些做法；②都要求改革，并且进行了实验；③都对以前的教育著作进行了深入的研究，并提出新的观点；④都有实践经验丰富的教师。
（3）不同点：
①两种教育运动的具体操作方式不同。新教育运动始于欧洲，主要是在原有的新学校中进行一些教学改革和实验，且这些学校大多建立在乡村或者城市郊区。进步主义教育运动始于美国，其主要是通过建立一些新的学校来进行教学改革和实验。
②两种教育运动的理论基础不同。新教育运动主要以梅伊曼、拉伊的实验教育学以及凯兴斯泰纳的相关理论进行指导。而进步主义教育运动的思想来源于卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。理论基础不同也是两场运动非常重要的区别。
③两种教育运动的侧重点不同。相比较新教育运动来说，进步主义教育运动更强调与社会生活的联系，更加贴近生活实际。
④两种教育运动的教育对象不同。新教育运动主要面向上层社会群体，这和欧洲传统的双轨制传统不无关系。进步主义教育运动主要面向普通民众。
5.谈谈洋务运动中的教育革新。
【答】（1）19世纪60—90年代，洋务派发起了洋务运动，要求向西方学习，维护封建统治。（2）教育改革的具体措施有：
①兴办学堂。
洋务学堂是洋务运动的重要组成部分，其目的在于培养洋务运动所需要的翻译、外交、工程技术、水陆军事等多方面的专门人才，教学内容以“西文”与“西艺”为主。洋务学堂的举办是随着洋务运动的展开而开始的。其主要类型包括：外国语（“方言”）学堂，如京师同文馆等；军事（“武备”）学堂，如福建船政学堂等；技术实业学堂，如福州电报学堂等。
②派遣留学生。
洋务派先后启动了幼童留美和留欧教育。留美教育最早由容闳提议，主张选择聪慧的幼童，分四批前去美国学习。可惜的是，由于守旧派的阻挠，这批学生大部分没有完成学业便相继回国。留欧教育是以福建船政学堂的学生为主，送往英国、法国、德国留学，学习造船技术和驾驶技术，分三批进行，学成归国。留美与留欧教育的学生都对中国的发展做出了杰出的贡献，尤其是留欧学生在造船、海军军官以及海军教育事业上做出了杰出的贡献。
（3）教育改革的指导思想对中国近代教育的影响。
洋务派以“中体西用”作为洋务教育的指导思想，该思想对中国近代教育的影响是双重的，既有促进作用，又有阻碍影响。主要的促进作用是“中体西用”思想启动了中国近代教育改革的步伐，促进了新式教育的产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展了留美教育等，打破了旧学形式一统天下的传统教育格局。洋务派比较切实地引进西方近代科学、课程及制度，对清末教育改革既有思想层面的启发，又有实践层面的推动。它极大地冲击了传统教育的价值观，为新式教育的进一步推广扫清了障碍。
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