作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2012年湖南师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
一、名词解释
1.科举（见2016年西南大学真题）
2.苏湖教法（见2014年北京师范大学真题）
3.导生制（贝尔-兰卡斯特制）（见2012年北京师范大学真题）
4.算法式策略
【答】问题解决策略主要有两种类型：算法式策略和启发式策略。算法式策略指的是把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试，直到选择一种有效的方法解决问题，即为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。例如，拼图存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快地解决问题。
5.成就动机（见2010年陕西师范大学真题）
二、简答题
1.简述学校教育在人的发展中的重要作用。（见2016年东北师范大学真题）
2.简述教学过程的基本性质。（见2013年陕西师范大学真题）
三、分析论述题
1.简要评述陈鹤琴“活教育”的目的论。（见2015年北京师范大学真题）
2.论述夸美纽斯的自然适应性原则。（见2012年西南大学真题）
3.试析品德学习的过程及其条件。
【答】（1）品德学习的一般过程：从依从到认同再到内化。①依从。依从包括从众和服从两种。
②认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。榜样的特点、榜样行为的性质、示范的方式等都影响着认同。
③内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按照自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安。
（2）影响品德学习的一般条件。①外部条件：
a.家庭教养方式。学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有密切关系。若家庭教养方式是民主、信任、容忍的，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放任，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为。
b.社会风气。社会上的良好与不良的风气都有可能影响学生道德信念与道德价值观的形成。c.同伴群体。正式的班集体、非正式的小团体等对学生都具有一定的吸引力，他们试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。
②内部条件：
a.认知调节。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
b.态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。
c.道德认识水平。态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
4.试论为什么要树立以人为本的教育观。（见2011年北京师范大学真题）
5.有人主张教育回归生活，也有人认为实际生活中鱼龙混杂，教育不应回归生活。结合这些看法，谈谈你对教育与生活问题的看法。
【答】（1）教育和生活的本质区别。
生活是人的意义生命的延续历程，而教育则是贯穿这个历程的特殊引导活动。生活以其实然与应然两重性的互动为主要特征，教育则以其对积极生命意义的引导为终极追求。
（2）生活是实然与应然两重性的否定之否定历程。
人是一种对象性存在，不能脱离他的对象物而存在，人在一种实然状态中生活着。人的生活是有目的、有意识的意义生命的延续。它能够按照自己生命的需要通过对象性活动去超越各种既定的对象性关系，去实现其意义。人的生活既是预成的，又是生成的。
生活的两重性在人的意义生命中获得统一。人的意义生命的本质决定了人总是不满足于实然的生活状态，而不断地创造和追求一种应然的生活。
（3）教育是依附性与超越性的辩证统一。
教育作为引导人追寻积极生命意义的自觉实践，使其最大程度地发挥功能的重要保证就是要合目的、合规律地进行。生活需要的也正是能自觉摆脱依附状态，并具有相对独立的话语系统和运行规律的教育。一方面，它力图适应当下、具体的生活世界的种种合理需要；另一方面，它又更多地表现出对现实生活中传统、守旧限制因素的摆脱和超越。教育规律是一个自成体系的相对独立的发展系统，主要包括自然规律和自身规律。认识和驾驭教育规律，使教育活动合规律地进行是保证教育相对独立性的重要条件。
（4）生活与教育的辩证统一。①教育源于生活。
生活是教育的源头，是广阔的教育情境。家庭和社会等生活情境也都扮演着重要的教育角色，发挥着教育的功能。家庭、学校和社会这三个方面分别以不同的空间和时间形式占据着人的完整生活，它们共同构成了完整的生活教育情境。生活与教育相互包含，渗透着对方的因素或属性，二者是互相依存、互为条件的。教育中渗透着生活的因素，为生活的发展指明方向。教育是对积极生命意义的引导，它要达到的最高目标必定是通过作用于人的整个生命进程而全面观照人的身心和谐、完善发展。
②生活需要教育。
教育作为培养人的活动，核心是要培养出具有实践意识和实践能力，能改造现存世界的人。在精神上，教育给予人们精神营养；在人的生存和生活中，教育是必不可少的。教育能影响人的价值定向和爱的方式的生成。
③生活在教育中更新进步。
社会的延续与发展是生活的实践，人们在社会生活中积累了大量的经验乃至生存的理论。教育面向人们的未来生活，把知识或理论通过人的生活实践的经验有效地转化为人内在的思维方式，使人们的生活在教育的传递中得以更新、进步。
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