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2010年湖南师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.学习定势
【答】学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态。学习定势对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的心理背景。它的清晰性和稳定性直接关系到新知识学习的效果。
2.替代强化
【答】替代强化指观察者因看到榜样受强化而接受到的强化。如当教师强化一个助人为乐的学生时，班里其他学生也更愿意表现出帮助他人的行为。替代强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。
3.文纳特卡计划
【答】文纳特卡计划是美国教育家华虚朋推行的教育实验计划。其主要内容包括：重视使学校的功课适应儿童的个别差异；将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展与社会意识培养相联系；课程分为共同知识或技能和创造性、社会性作业。前者按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导，以考试来检验学习效果；后者分小组开展或施教，无确定的程序，不考试。
评价：文纳特卡计划加强了不同年龄儿童之间的联系，培养了儿童的合作精神。局限性是其影响了学科知识的深入学习，实施比较困难，在20世纪50年代后逐渐衰落。
4.《国防教育法》
【答】进入20世纪50年代以后，随着国际形势的发展，教育质量差成为美国教育被批评的焦点。1957年苏联卫星上天后，改革教育的呼声更为强烈，1958年美国国会颁布了《国防教育法》。其主要内容包括：①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学；②加强职业技术教育；③强调“天才教育”；④增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展并满足国际竞争的需要。它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。
5.有教无类（见2010年北京师范大学真题）
6.苏湖教法（见2014年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述影响人发展的基本要素。（见2015年北京师范大学真题）
2.简述现代教师的基本素养。（见2014年北京师范大学真题）
3.简述教育目的的层次结构和内容结构。
【答】（1）教育目的的层次结构。
这是指在国家教育总目标的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程和教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。一般来说，这一目标体系由四个层次构成。
①国家或社会所规定的教育目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求。
②各级各类学校的培养目标，即在总目标的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成的不同学校的不同培养目标。
③课程目标，即课程方案设置的各个教学科目所规定的应达到的教学要求或标准。
④教学目标，即教师在实施课程计划的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。
（2）教育目的的内容结构。
这是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分构成。
①“培养什么样的人”：就是提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构。这是教育目的内容结构的核心部分。
②“为谁培养人”：就是指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
4.中小学德育工作中存在哪五个方面的问题?
【答】①德育工作中严重的功利主义倾向。德育工作者希望在短时间内看到效果，而没有看到德育是一个长期的过程。
②德育过程中严重的知识主义倾向。重视德育的知识，不重视德育的实践，致使学生知行脱节。道德认识和道德行为不能互相转化。在遇到复杂社会现象需要做道德判断时难以适应。
③德行管理中严重的主观主义倾向。德育缺乏明确的目标、明确的计划，单从个人意志出发、从个人兴趣出发。
④德育研究中严重的经验主义倾向。重视个人的直接经验，却忽视间接经验的学习，不善于把当前的社会实际和学生的思想实际结合起来。
⑤德育评价过程中严重的形式主义倾向。德育评价没有落到实处，没有全面评价的指标体系，评价避重就轻、泛泛而谈、轻描淡写。
上述问题使德育工作日益空泛和形式化。这是与德育在全面发展教育中的重要地位、与德育在整个社会主义精神文明建设中的作用不相称的，对学生身心的健康发展也十分不利。
三、分析论述题
1.联系实际，谈谈“动机与学习的关系”对教育的启示。
【答】（1）动机与学习的关系：
①学习动机是影响学习效率的一个重要因素，但不是唯一因素。
②学习动机与学习效率的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习行为不仅受到学习动机的影响，也会受到一系列主、客观因素的影响。所以，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起，才能看出学习动机与学习效果之间的关系。
③学习动机强度与学习效率并不完全成正比。依据耶克斯-多德森定律：学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机的强度进一步增大而下降；动机强度的最佳水平会随学习活动难易程度的变化而变化；动机强度的最佳水平还会因人而异；学习动机强度与学习效率之间不是一种线性关系，而是一种倒U型曲线的关系。中等强度的动机，最有利于任务的完成，一旦动机强度高于这个水平，就会对行为具有阻碍作用。
（2）对教育的启示：
①学生是学习过程中的主体，要维持他们的学习动机，提高其学习效果，就要从学习者自身入手。首先，学习者应该明确自己的学习动机，充分发挥动机的激励作用。其次，学习者应该树立学习目标，增强学习信心。学习者可以根据自己的实际情况设立恰当的学习目标，安排切实可行的学习计划。
②教师在教学过程中起着引导作用，教师的素质与态度会影响到每个学生的发展，老师的一言一行是学生外在动机的重要组成部分。教师应注重维持并强化学生的原有动机，引导学生利用其动机来提高学习效果，面对各类动机强度不同的学生应该采取不同的教学策略。
③课堂是培养学生学习兴趣和激发学生学习动机的重要阵地，课堂教学是学习的重要环节，课堂应实现因材施教，教师应注意对学生采取科学的教学方法、针对不同学生群体设置不同形式和难度的学习任务，充分激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。
2.论述卢梭的自然主义教育理论及其影响。（见2012年华东师范大学真题）
3.简要论述我国学校教育发展的历史过程与值得借鉴的经验教训。
【答】（1）学校教育自产生之日起，它就随着人类社会的发展变化而发展变化。在不同的社会历史阶段中，形成各种历史形态。
（2）我国学校教育发展的历史过程。
①原始社会的学校教育。原始社会的教育水平低，没有形成制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产中进行的，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿。
②古代社会的学校教育。古代社会教育与生产劳动相分离，一部分人可脱离生产专门从事教育。文字的产生促进了知识和经验的积累，也改变了原始的教学形式，学校的产生成为了历史的必然。我国古代文献中所记载的最早的学校类型有成均之学和虞庠之学。
③现代社会的学校教育。当代社会，科学技术成为制约社会发展的重要因素，教育发展程度成为衡量一个国家综合国力的重要标志之一。各国都十分重视教育发展以及人口质量的改善，学校教育体系更加完善。学校教育从某种意义上讲，决定个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。
（3）学校教育发展带给我们的经验教训。
学校教育应以培养全面发展的人为目标。学校教育提倡学术自由，兼容并包，以传递和发展文化为己任。在课程设置上，学校教育还需要注意的是学科课程与经验课程并重，提高学生的实践能力。学校教育的培养目标还应该面向社会和国家，为社会建设培养需要的人才。
4.阅读下面的材料，根据你所看到的中小学的教学实际情况，结合所学的教学理论，概括出教学实践活动中存在的一个主要问题，分析其中两个方面的主要原因，并提出解决这一问题的思路和对策。
【答】（1）我国中小学教学采用班级授课制，在教学实践活动中对全班学生使用同一种教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于充分发挥学生的独立性和内在潜力，容易使教学产生理论与实践脱节的现象。
（2）主要原因：
①班级授课制只注重集体化、同步化、标准化，没有照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于培养学生的特长和发展他们的个性。
②教学的实践性不足，主要是以教师传授知识为主，学生亲身参与实践与动手机会少。（3）思路和对策：
①课程设置要合理。
课程设置要与教育培养目标相适应，各门课的教学内容不能太多，所要达到的知识标准不能太高，应该是同一层次的所有学校和全体学生经过正常的教学活动所能达到的。只有这样，才能使广大师生从应试教育下过重的课业负担中解放出来，有时间和精力来开展生动活泼的因材施教活动。
②进行小班化教学。
小班化教学是指在学生人数较少的班级中开展教育教学活动的一种教学组织方式。进行小班教学不仅意味着师生将拥有更大的教室空间和更多的教学设备，而且，更重要的是师生的交流机会增多。对学生而言可以得到教师更多的个别注意和发言机会。对教师而言，方便他们走动，有利于课堂管理和教具、课堂组织形式的灵活使用。他们可以在时间和精力相同的情况下，照顾到学生的个别差异，从而给每个学生更多的关心和个别化辅导。小班化教学还能使课堂气氛更为活跃和民主，最终达到促进每个学生的个性获得更好发展的目的。
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