作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2017年南京师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
一、名词解释
1.班级文化
【答】班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系。而教师与教师之间是合力的关系，教师与家长之间是互补的关系。
2.泰勒原理
【答】泰勒认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的：学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?这就明确了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。
评价：泰勒原理被称为“目标模式”，充分重视了教育目标在课程编制中的作用，有极强的可操作性，对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有主要地位。但也容易造成课程编制、实施与评价过程的机械性、不灵活性。
3.白板说（见2013年北京师范大学真题）
4.测验效度
【答】测验效度是测验的准确性和有效性，也就是测验的结果与所要达到的目标二者之间相符合的程度。提高效度的方法有精选试题、提高信度等。效度与信度既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有一定的信度，而具有信度的测量则不一定具有效度。
二、辨析题
1.班级主体是老师，有引导监督作用。
【答】错误。
老师对班集体具有引导监督的作用，但是班级主体并不是老师，而是学生。班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理和履行教育职能的正式小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。
2.非指导性教学的核心是学生自主学习。
【答】正确。
罗杰斯提出了“以学生为中心”的非指导性教学的理论与策略。罗杰斯认为教师的作用应该是为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛，如何学习由学生自己来决定。
3.对不良行为者的不良行为进行抑制，强化静止越长效果越好。
【答】错误。
不良行为的抑制属于负强化，即通过呈现不愉快刺激，使反应发生的概率减少。强化过多、过长，会使行为者对不愉快刺激习以为常，从而不再对不愉快刺激有不愉快情绪，则行为的抑制效果会减弱。因此，并不是强化静止越长越好。
三、简答题
1.简述德育理念。
【答】德育理念的内涵非常丰富，它包括：
（1）正确认识德育过程的规律。德育过程是在教师指导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生品德发展的矛盾积极转化的过程。
（2）综合运用多种德育原则。例如，集体教育与个别教育相结合的原则、知行统一的原则、正面引导与纪律约束相结合的原则等。
（3）灵活使用多种德育方法。例如，说服教育、情感陶冶、实践锻炼、自我教育等。
（4）拓宽德育途径。直接的德育途径是开设专门的道德课，间接的德育途径包括思想政治课之外的其他各学科教学、课外活动与校外活动、劳动心理咨询和职业指导、校园环境建设等，应使德育贯彻于一切教学活动之中。
（5）促进德育模式的多样化。道德认知发展模式侧重于发展道德认知，体谅模式侧重于发展道德情感，价值澄清模式着眼于价值观教育，应促进德育模式的多元化发展。
2.简述交往谈话的新型师生关系的特征。
【答】交往谈话的过程体现了一种民主平等的师生观，其特征为：
（1）社会关系：民主平等，和谐亲密。教师尊重学生的人格，发扬教学民主，有助于教师发挥创造性和主导作用。
（2）人际关系：尊师爱生，相互配合。师生之间彼此尊重、友爱是建立良好师生关系的感情基础。
（3）教育关系：教学相长，共享共创。在教学过程中教师和学生要相互促进、共同提高。
（4）心理关系：宽容理解。教师能够对学生的不同特点有充分的认识，能够理解学生之间的差异，包容学生的不足和错误。
3.简述校本课程开发的优劣。（见2010年南京师范大学真题）
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