作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2013年南京师范大学333教育综合真题·详解，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2013年南京师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.活动课程（见2013年东北师范大学真题）
2.教学（见2013年陕西师范大学真题）
3.化性起伪
【答】荀子将教育的作用描述为“化性起伪”。他高度重视教育的作用，认为教育在人的发展中起着“化性起伪”的作用。他指出人人都可以通过“化性起伪”，改变自己的恶性，化恶为善，从而成为君子甚至禹那样的高尚人物。荀子主张的教育作用主要包含两个方面：一是人的主观能动性；二是环境的作用。因而，化性起伪是环境、教育和个体努力的结果。
4.道尔顿制（见2011年北京师范大学真题）
5.最近发展区（见2011年北京师范大学真题）
6.信度与效度
【答】信度和效度都是测量工具的评价指标。信度是指测验所得分数的稳定性和可靠性，是指测量多次，测量的结果都是一致的，而且个人在数次接受同―测验时，获得的分数近似相同。效度是指测量的准确性和有效性，也就是测量的结果与所要达到的目标二者相符合的程度。测量的信度与效度既相互联系又相互制约，具有效度的测量一定具有信度，而具有信度的测量则不一定具有效度。所以不能认为信度高的测量效度就一定高，而毫无信度可言的测量根本谈不上效度。
二、辨析题
1.“教育先行”是20世纪现代社会的新现象，它意味着教育发展必须先于社会的物质发展。
【答】错误。
教育优先发展，即教育先行。教育先行是一种发展战略，即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而超前发展。值得注意的是，教育优先发展不是教育过度地超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。要依据一个国家经济的发展水平来确定教育投资，过多的教育投资反而会造成浪费。所以，我国采用教育适度优先发展战略，能更好地保证人才兴国和科教兴国。
2.在学习方式上，课程改革反对接受学习，主张以自主、合作、探究的方式取代接受学习。
【答】错误。
接受学习是教学的基本方法，在教学过程中有其不可替代的优越性，如有利于教学效率的提高，有利于教学质量的提高。接受学习从另一方面来讲，不利于发展学生的探究能力、合作能力和自主学习能力，所以在教学过程中，我们需要补充其他的教学方法，如小组学习、合作学习、研究性学习等，促进学生的全面发展。如果完全摒弃了接受学习，就会使学生的学习效率下降，无法在短时间内高效地掌握知识，也无法让学生学习到科学、系统的学科知识。因此，接受学习是不可替代的。
3.卢梭认为事物的教育和自然的教育都要服从于人为的教育。
【答】错误。
在卢梭看来，人所受的教育，来源不外乎三种：自然的教育、人为的教育、事物的教育。这三方面的教育是相互联系的。如果这三方面的教育是一致的，都趋于同一目的，人就能受到良好的教育。只有以自然的教育为中心，使事物的教育和人为的教育服从于自然的教育，使这三方面教育互相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。
三、简答题
1.简述个人本位论。（见2013年北京师范大学真题）
2.简述价值澄清模式。
【答】（1）价值澄清模式是在路易斯·拉思斯等人的倡导下，于20世纪60年代逐渐成为学校德育实践中的一股重要思潮。
（2）观点：价值观并不是固定的观点或永恒不变的真理，它是建立在个体亲身经历的社会基础经验上的一种指南。教师要利用专门设计的方法，创造一种没有威胁、非强迫的对话环境。
（3）评价：有较强的实践性，提供的多种方法都有可操作性程序，易教易学。这种尊重儿童的主体作用，注重发展儿童道德意识、道德判断和价值观选择能力，注重现实生活以及有很强的可操作性的道德教育模式，也是我国道德教育改革的趋向。
然而，该模式强调每个人都有自己的价值观且都是合理的，会陷入极端的个人相对主义，其结果必然使社会变得混乱甚至出现无政府状态，这是我们必须避免的。
3.简述我国新课程改革的基本理念。
【答】新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”，即一切为了学生的发展。（1）为了学生的终身发展：为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。
（2）为了每位学生的发展：基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展。
（3）为了学生的全面发展：未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。
（4）为了学生的个体发展：现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。
4.简述要素主义教育思想的基本观点。（见2016年华东师范大学真题）
四、论述题
1.品德及其构成要素是什么?如何根据品德的要素进行道德教育?
【答】（1）品德作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，是道德行为产生的内因，又称为德性。品德的实质就是人际交往经验结构，根本内容为对人、对事、对已方面的社会规范的遵从经验。
（2）品德的构成要素：
①道德认知：又称道德观念，是对道德准则及其执行意义的认识。
②道德情感：是伴随道德认识产生的内心体验。
③道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量个人品德的重要标志。（3）道德教育。
在进行德育教育时，必须全面兼顾品德的各个要素，不能简单地让学生记忆各种社会规范，也不能只靠纪律、惩罚等约束儿童的行为，必须将道德认知、道德情感、道德意志和道德行为结合起来。品德发展是这四个因素相互协调、统一的发展，其中道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志起调控作用，道德行为是前三者的综合表现，也是个体品德发展水平的主要标志。
2.请自拟题目，写一篇800字左右的短评，阐述自己的观点，并对上述观点进行评论。 【答】（1）从教育目的的价值取向看材料。
以上的观点阐述了教育目的的两种不同的价值取向，以及教育对社会的作用。在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大、最具根本性的问题，是教育活动究竟应注重满足人的个性发展需要，还是应注重满足社会发展需要。由此，构成了教育目的选择上的两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。
①教育的个人本位论。个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。
主要观点：第一，教育目的应当从受教育者的本性出发，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；第二，教育的目的在于帮助人们充分地实现自身的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；第三，重视人的价值、个性发展和需要；第四，人的本性在于“自然性”，个人价值高于社会价值。
②教育的社会本位论。社会本位论也称国家本位论，社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。
主要观点：第一，教育目的应该从社会需要出发，根据社会需要来确定；第二，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；第三，社会价值高于个人价值。
（2）从教育对社会的作用看材料。
一方面教育受到社会政治经济制度、经济发展水平、文化和人口等因素的影响和制约，另一方面教育也反作用于社会。教育作为社会的子系统，它首先承担培养人的功能，并通过育人功能进而实现其社会功能，保障社会的延续与发展。
教育的社会功能主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流动上。教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。
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