作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2010年南京师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2010年南京师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.课程（见2019年北京师范大学真题）
2.最近发展区（见2011年北京师范大学真题）
3.自我提高驱动力（见2012年北京师范大学真题）
4.终身教育（见2015年北京师范大学真题）
5.自我效能（见2014年华东师范大学真题）
6.苏格拉底法（见2011年北京师范大学真题）
7.赫尔巴特的四段教学法（见2010年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述《学记》在教学思想上的贡献。（见2011年东北师范大学真题）
2.道德教育如何与生活相联系?
【答】（1）在德育途径方面，尽量开拓更多间接的德育途径，如校外劳动、参观学习、保护环境等活动。这样的德育活动要在生活中进行，为了生活而进行，围绕生活内容而进行。
（2）在德育方法方面，主要通过生活中的典型事例来引导学生，树立榜样，重在陶冶。
（3）在德育内容方面，编写教材时，教材中要更多地体现生活中的事情，即教材贴近生活实际。可以运用体谅模式中大量的人际情境故事，或者认知发展模式中的道德两难故事。
（4）在德育原则方面，以生活为教育的中心，让生活来决定教育，并且也让学生在德育中，真正理解充满社会精神的生活内涵，并努力打造这样的新生活。
3.简述班级授课制及其改革。（见2020年北京师范大学真题）
4.简述校本课程开发的特征、优势、不足及思考。
【答】（1）校本课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
（2）特征：①具有鲜明的地方特色，体现学校的办学特点；②校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程；③能使教师获得工作的满足感和成就感；④校本课程鼓励教师、学生、家长和社会人士的参与。
（3）优势：①提高学校办学水平，彰显学校办学特色；②提高教师专业水平；③学校之间可以资源共享，促进交流；④能最大限度地体现地方教育特色，促进学生发展，做到因地制宜。
（4）不足：①扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；②所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求；③校本课程往往缺乏长远的、系统的规划，不能真正融入学校的办学特色。
（5）思考：①应加强学校、教师与专家之间的交流，更专业地打造校本课程；②教师在年龄、学历、能力、专业、特长上要多样化，为校本课程的开发增添新的活力和思想；③校本课程开发之前，要建立有效的领导核心力；④校本课程注重系统性和长远性的规划设计，有了规划后方可进一步细化和具体化；⑤强化教师的教育理论素养等。
三、论述题
1.结合你自己的教育教学实践，谈谈教育与人身心发展的关系。（见2010年华中师范大学真题）
2.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示。
【答】（1）皮亚杰的认知发展阶段理论。（见2012年东北师范大学真题）
（2）教育启示：
①提供活动。教师要为学生提供大量的、丰富的活动，这些活动也是真实环境中发生的活动。
②创设最佳的难度。教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生认知的不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。
③了解儿童如何思考。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识，检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也提供了思维的素材，教师只有了解儿童的思考方式，才能更好地引导学生的认知发展。
④认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，在教学过程中就会更主动。
3.试论述唐代科举制度的作用及其影响。（见2019年华中师范大学真题）
4.评述杜威的实用主义教育理论。（见2011年北京师范大学真题）
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