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2020年西南大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教育原则
【答】教育原则是教育规律在教育中的反映。教育原则是第二性的，是人们根据需要制定的教学活动的基本准则，它与科学发展水平、人们的认识能力密切相关。人们的认识、对经验的概括程度、时代要求等不一样，教育原则也就不同。
2.教育作品法
【答】教育作品法是教育心理学的研究方法之一，又称作品分析法或产品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力倾向、技能、熟练程度、情感状态、知识范围和科学素养发展水平。
3.劳动技术教育
【答】劳动技术教育是指把劳动教育与工农业生产、社会服务性劳动的技术教育结合起来，培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定的劳动技术知识和技能的教育，既有利于促进学生德、智、体等方面的全面发展，也为他们将来的就业准备一定的条件。
4.课程标准（见2015年北京师范大学真题）
二、辨析题
1.学校教育中学生是主、客体的合一。
【答】正确。一方面，在教育过程中，学生是教育的对象，教师是整个教育过程的组织者和领导者，从而决定学生在教育过程中处于客体地位；同时，学生本身所具备的可塑性、依附性和向师性的特点，也说明学生处于客体地位。另一方面，学生是处于发展中的人，具有主观能动性。学生在教育过程中的活动是有意识、有目的的活动，学生始终是教育活动中的积极参与者。学生这种主观能动性的特点，作为有自觉性和独立性的人，决定了他们又是自我教育和发展的主体。
2.学校体育的任务就是增强学生体质。
【答】错误。体育是授予学生健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力，使其养成良好的卫生保健习惯的教育。增强学生的体质是学校体育的根本任务，并不是唯一任务。
3.根据课程设计和课程目标的来源，一般可把课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。
【答】错误。根据课程设计和课程目标的来源，一般可把课程资源分为社会资源、自然资源、人力资源和文化资源；根据课程的物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
4.网络教育因其信息借助于网络传播突破了时间与空间的限制，展现出开放性、全球性和交互性等特点。
【答】正确。网络教育主要是指以多媒体技术为主要媒体，在网上进行跨时空、跨地域，实时或非实时的交互式教学形式。
（1）开放性体现在：①开放的办学理念，其教育对象广泛，有着终身教育的理念，为实现教育公平做出了巨大贡献。②开放的教学平台，体现为教学资源、学习方式和教学互动模式的开放性。③开放的管理体系，包括远程、独立的个体管理模式和开放的评价体系。
（2）全球性体现在其可通过网络共享全球范围内的优质资源。
（3）交互性体现在网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平台，学生通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务。
三、简答题
1.简述教育价值的基本类型。
【答】（1）从同一教育现象或者教育活动的两种不同功用，将教育价值分为教育的内在价值和教育的外在价值，亦称教育的理想价值和教育的工具价值。其代表人物是杜威。
观点：杜威从目的和手段的关系说明教育的内在价值和外在价值。当某一教育内容或者要素成为教育的直接目的时，它具有内在价值属性；当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，具有外在价值属性。杜威认为内在价值和外在价值不能截然分开，它们是相对的，同一客体在不同的关系背景中可能具有两种价值属性。
（2）从教育内容中所包含的知识类型进行分类，将教育价值分为知识的价值和训练的价值。其代表人物有斯宾塞、巴格莱、怀特海。
观点：知识的价值就是指导行为的作用，而训练的价值是对学生思维的培养和人格的陶冶作用。斯宾塞根据知识价值论将教育活动分为五大类：①直接保全自己的活动；②间接保全自己的活动；③目的在于抚养和教育子女的活动；④与维持正常的社会政治关系有关的活动；⑤在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
（3）从哲学的基本观点出发对教育价值进行分类：有以哲学基本观点或流派为划分依据的，如唯心主义、实在主义、实用主义等教育价值论；有以教育哲学思想为理论基础，具体讨论某种教育哲学指导下的教育价值观点的，如进步主义、要素主义等。
2.简述教育的社会性表现。（见2014年北京师范大学真题）
3.简述义务教育的基本特点。
【答】（1）义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
（2）义务教育的特点。
①强制性，又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。义务教育的国家强制性是义务教育最本质的特征。义务教育不仅是受教育者的权利，而且是国家应尽的义务。
②普及性。根据法律规定，所有适龄儿童、少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。这不仅是社会生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每一个公民素质的最基本要求。
③免费性。这是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。这是世界各国实施义务教育的一个共同特点。
4.简述现代教师的角色转换。（见2018年东北师范大学真题）
四、论述题
1.试述教育评价的环节以及存在的问题。
【答】教育评价是根据一定的目标，按照一定的价值标准，采用一切可行的评价技术和方法，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出的价值判断的活动。
（1）教育评价的基本工作环节：
第一步：准备阶段。准备阶段的主要任务有：①制订评价目的；②选择评价内容；③确定评价组织；④运用评价手段。
第二步：实施阶段。教育评价实施阶段的工作按时间顺序可分为宣传动员、预评价和正式评价几个阶段。
第三步：总结分析阶段。该阶段的工作包括：①形成综合评判；②分析诊断问题；③估计本次评价的质量；④撰写评价报告；⑤向有关方面反馈信息。
（2）教育评价存在的问题有：
①教育评价的层次过于单一。现阶段，教育评价根据应用领域分析，对于教育结果的认知评价较为系统，而教育过程之中，学生的行为活动认知评价还未完善，并且重视程度不足。从评价方式分析，普遍的教育评价中，主要采用目标中心评价与终结性评价，其中鼓励性、诊断性及对策性的评价方式较少。
②教育评价体系缺少针对性。教育领域中，评价者在进行评价时，普遍忽视了评价的全面性及针对性，导致教育评价活动缺少客观性和重点性。过于重视评价指标体系的全面和完整，会导致评价体系的实效性缺失。
③教育评价体系缺少权威性。教育领域的评价环节中，缺少一定的权威性，教师及学校在进行教育评价时过分追求公平和民主，继而导致评价过程相对性不足。教育评价过程中若只是单纯的制定单一评价指标，评价者对被评价者针对制定的指标体系进行评价，会削弱领导和上级评价权威性，长此以往，不利于教育评价工作的发展。
④教育评价体系不够健全。我国教育评价中存在的最主要的问题就是教育评价体系不够健全，导致教师与学校在评价环节中面临很多困难。教育评价环节中应包含两个被评价者，即学生和教师。完整的教育评价体系中不仅重视对于学生学习环节和能力的客观评价，与此同时，也会完善对教师进行评价的环节，从而建立健全教育评价体系。
2.试述现代学生观的内涵。
【答】（1）现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
（2）现代学生观的内涵。
①把学生当作学生：在传统的教学理念中，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，这是将学生看作机器，而不是看作一个人。现代学生观认为教师首先要将学生看作学生，看作一个活生生的人。学生的首要任务是学习科学文化知识以及培养自己良好的思想道德情操。
②把学生当作朋友：教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。
③把学生当作教育的主体：教育的主体是学生，教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕这个主体进行。
五、材料分析题
1.说出该实验中的自变量和因变量。
【答】该实验中的自变量是数字化教材，因变量是学生的学习成绩。
2.尝试说出该实验的具体名称和设计方案。
【答】（1）该实验的具体名称是随机分派控制组前后测实验。
（2）设计方案为：
①确定研究问题：数字化教材对学生成绩的影响。
②使用随机抽样的方法，将六个班分为两组，三个班为实验组，三个班为对照组。实验组使用数字化教材，对照组不使用数字化教材。
③选定教育研究方法，使用随机分派控制组前后测设计，对六个班都进行了前测。
格式：
3.列举该实验设计的优点。
【答】（1）因为是随机分派，可以控制选择、被试缺失等因素。
（2）有控制组，都进行了前后测，便于对照比较，可以控制成熟、练习、统计回归等因素。实验的结果是具有可信度的。
（3）6个班在进行前测的时候，发现他们的成绩是相当的，没有显著的差异，减少了实验的误差。
（4）在统计分析上，要比单组实验设计的统计分析把握性大一些。在教育研究中，常常采用整组比较设计。
（5）教育实验是人为地创造实验条件，可以观测到自然环境中不易观察到的信息，还可以扩大研究范围。
（6）实验法要求用比较严格的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性。
4.什么是简单随机抽样?简述其操作步骤。
【答】（1）简单随机抽样是以随机原则为依据的最基本的抽样方法。每个个体被抽取的概率均等，而且个体之间彼此独立。
（2）常见方法。
①抽签法：把总体中的所有单元都编上号，做成签，放到一起充分混合后，每次从中取出一个签，记下号码，然后把抽取的签再放回去，再次混合并抽取，直到抽取到所需要的样本量为止。
②随机数目表抽样法：把总体中每个单元标号，以随机数字表为基础，操作时，首先随机确定一个表上取数的“起点”，然后按表上所示的数号取样。
（3）使用条件：适用于总体异质性不是很大，且样本数较小的情况。
（4）优点：简单易行，可以保证全部标识的代表性，能够确定抽样误差的理论值。
（5）缺点：一是总体数量较大时，将每个个体编号费力、费时；二是总体异质性较大时，会导致较大的抽样误差。
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