作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2014年华中师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
一、选择题
1~5.CBCDB 6~10.CACDC
二、名词解释
1.学校教育（见2010年华中师范大学真题）
2.教育制度（见2012年华东师范大学真题）
3.苏格拉底方法（见2011年北京师范大学真题）
4.元认知（见2010年华中师范大学真题）
三、简答题
1.简述教育的生态功能。（见2020年华东师范大学真题）
2.简述德育的途径。（见2014年北京师范大学真题）
3.简述蔡元培的教育思想。（见2013年北京师范大学真题）
4.简述心理健康的标准。
【答】（1）心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应性，能够有效地发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极的社会功能。
（2）六条标准是：①对现实的有效知觉；②自知、自尊与自我接纳；③自我调控能力；④与人建立亲密关系的能力；⑤人格结构的稳定与协调；⑥生活热情与工作高效率。
四、论述题
1.论述直接经验和间接经验的关系。
【答】（1）学生认识的主要任务是学习间接经验。
在教学过程中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效地避免人类历史上的偶然性和曲折性，从而大大提高认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，在此基础上为更加深入、广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
间接经验和书本知识是学生没有亲身实践的，在学习的过程中如果没有个人的直接经验参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。直接经验在学生的学习过程中有着不可替代的特殊价值。所以，教学必须利用学生已有的感性经验，才能保证教学顺利进行。
（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
在传统教学中，我们只重视书本知识，在实用主义教育观的影响下，我们又只偏向于学生的个人经验这都是违反教学规律的。
2.论述卢梭的自然主义教育思想。（见2012年华东师范大学真题）
3.试述接受学习与发现学习的异同。
【答】（1）布鲁纳的发现学习。
①发现学习的四项原则：a.教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；b.要结合学生的经验适当组织教材；c.要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序；d.确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
②发现学习的实施步骤：a.创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题；b.激发学生探究的欲望，提供解决问题的各种假设；c.从理论上和实践上检验自己的假设；d.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
（2）奥苏伯尔的有意义接受学习。
①奥苏伯尔将学习划分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中的适当观念建立起非人为的、实质性联系的过程。
②奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是将教学内容以定论的形式呈现，在心理学上称为内化，就是将教学内容纳入自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。
（3）两种观点的比较。
①相同点。a.他们都属于认知学派。b.他们都强调学生原有认知结构的重要性。布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得新知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识不是建立在空中楼阁的基础上，而是以认知结构中原有的、适当的知识为基础。c.他们都强调学生是在主动地学习。
②不同点。a.学习方式不同。布鲁纳强调发现学习；而奥苏伯尔强调接受学习。b.学习过程不同。布鲁纳主张从特殊发现到—般发现；而奥苏伯尔强调从一般的理解到特殊的理解。
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