第二章 心理发展的基本理论
一、心理发展的主要理论
（一）精神分析的心理发展观
1.弗洛伊德的发展心理学理论
（1）一种驱力
弗洛伊德认为，人与生俱来就有性本能，性本能携带着数量一定的心理能量“力比多”（libido，又译利比多），它具有驱使个体行动以获得满足快感的作用。性本能是一切行为的最根本动力，这是其理论的核心。
（2）两种本能
①生的本能：它保证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体的其他需要。
②死的本能：指人可能表现出来的各种破坏力。
（3）三种心理结构
①本我
本我是最原始的本能在人格最深处难以接近的部分，其基本机能是为寻求满足机体本能的对象提供能量或动力。本我遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足。在心理发展过程中，年龄越小，本我的作用越大。
②自我
自我是意识部分，当“力比多”从本我转化为重要的认知过程，如知觉、学习和逻辑推理时，理性的自我就出现了。自我遵循现实原则，即寻找一种现实的途径来满足本能需要。自我能支配行动，思考过去的经验，计划未来的行动，弗洛伊德称这种合理的思维方式为二级思维过程。它是随着人的成长，在个体和外界的接触中，逐渐从本我发展起来的，是本我和外部世界的中介。
③超我
超我是人格当中内化了的道德标准，包括两部分：良心和自我理想。良心是消极、批判性的部分，它告诉个体不能违背良心；自我理想是由积极的雄心、理想构成，它希望个体为之奋斗。超我服从道德原则。
（4）四种研究方法
①临床观察法；②催眠释梦法；③自由联想法；④生活史法。
（5）五个发展阶段
人格的发展就是性（心理性欲）的发展，根据力比多释放的主要焦点，可以将儿童心理发展划分为五个阶段：
①口唇期（0~1岁）
“力比多”的发展是从嘴开始的，吃奶和吮吸给儿童带来最大的快感。从出生到六个月，儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到欢乐、舒适的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的。
②肛门期（1~3岁）
排泄给儿童带来最大快乐。这是儿童学习如何获得爱、表扬和赞赏的关键时期。如果这一时期不能被父母恰当对待，那么儿童的人格就会残留着恐惧、内疚和蔑视的痕迹。这种被压抑的冲突可能导致成人后强迫性地定时大小便和洁癖，或者变得尖酸刻薄。
③性器期（3~6岁）
这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。这一时期，儿童经历了强烈的矛盾情感，寻求异性父母作为爱人，但同时都害怕并爱戴同性父母，这个阶段的儿童十分依恋异性父母。这种早期的异性亲子依恋可分为恋父情结和恋母情结两种，又称为伊莱克特拉情结（Electra complex）和俄狄浦斯情结（Oedipus complex）。如果这时期的情感冲突通过被压抑的性冲动和认同同性父母未得到充分解决，残余的冲突遗留在潜意识中，会扭曲青少年和成人的人格。
④潜伏期（6~11/13岁）
这一时期，主要的满足区域仍然是性器区，但是在儿童的行为中没有表现出来，因为儿童为了解决恋父或恋母情结的冲突，都压抑了性的表现。潜伏期的儿童把“力比多”投人到了学校学习和大运动量的游戏中去。
⑤生殖期/青春期（11/13岁以后）
这一时期女孩和男孩出现第二性征的身体变化，青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动，如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟的性本能，并且他们能够以更少自我中心、更客观的视角来看待世界。个体最重要的任务是摆脱父母的控制，容易产生冲动，对成人产生抵触情绪。
（6）评价
弗洛伊德理论在原创性方面获得了很高的评价，精神分析的建议对父母与其他影响儿童的抚养者的实践都产生了重大的影响，他的理论对社会及科学都是一大贡献。但是他的理论是建立在对成年人的研究基础上的，并没有直接观察儿童，而是要求病人回答幼年经历，从而做出理论推测，而这些回忆有时是片面的，甚至是歪曲的。因此，弗洛伊德理论的科学性不足。
2.艾里克森的心理发展观
艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但是更强调自我的作用，认为人格是生理、心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。
人的心理发展分为八个阶段，每一阶段都有相应的发展任务与人格品质。
（1）婴儿期(0~1岁)：主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
（2）儿童早期(1~3岁)：主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
（3）学前期或游戏期(3~6岁)：主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
（4）学龄期（6~12岁）：主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
（5）青年期(12~18岁)：主要任务是建立同一感，避免同一感混乱，体验忠诚的实现。
（6）成年初期(18~25岁)：主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
（7）成年中期(25~50岁)：主要任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
（8）成年晚期或老年期(50岁以后)：主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
3.弗洛伊德和艾里克森的观点比较
（1）区别
①弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于“母亲一儿童一父亲”这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用；而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程。
②弗洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止；而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。
（2）联系
艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的继承、扩展与修正。艾里克森的发展渐成说有着自己的特色，他认为发展过程不是一维纵向的，而是多维的，每一个阶段不存在是否发展的问题，而是发展方向的问题。
（二）行为主义的心理发展观
1. 华生的行为主义
（1）基本假设
人类的行为都是可以通过后天条件反射等学习的。
（2）基本观点
华生认为，心理的本质是行为。各种心理现象只是行为的组成因素，都可以用客观的S-R公式来论证，其中包括作为高级心理活动的思维。有关人类发展的理论应该基于可观察的外显行为，而不是基于不可观察的无意识动机或认知过程的内省。
华生是名副其实的环境决定论者，主要体现在：否认遗传的作用、夸大环境和教育的作用、认为学习包括情绪的基础都是条件反射。
（3）评价
华生的刺激一反应理论过于偏激，只能解释一些较低级的心理过程，而把高级心理机能的研究排除在外，在一定程度上窄化了心理学的研究范围。但是，行为主义严格的科学取向，推动了心理学研究中对实验方法的使用，提高了心理学研究的客观性。
2.斯金纳的操作学习理论
（1）基本假设
斯金纳认为，除经典条件反射机制外，人或动物还能通过操作条件反射来学习。
（2）基本观点
操作条件反射是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。操作性条件反射理论强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。强化会提高种行为发生的频率，惩罚则会降低一种行为的发生频率。正强化（积极强化）是一种刺激的加人或增强导致了特定行为出现概率提高的过程；负强化（消极强化）是一种刺激的排除或减弱导致了特定行为出现概率提高的过程。他认为，行为是由强化刺激控制的、行为不强化就会消退、强化一定要及时。
（3）评价
斯金纳重视将理论应用于实际，如育儿箱、行为矫正、教学机器和教学程序，对美国的教育产生了深刻影响。
3.班杜拉的社会认知理论
（1）基本假设
班杜拉认为，人的行为变化不是只由内在因素决定，也不是只由外在因素决定，而是两者相互作用的结果。儿童大部分的学习来自其主动观察或模仿他人的言行。
（2）基本观点
①班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习。观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，观察学习包括注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。
②班杜拉认为强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化。替代强化是通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。
③班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用，他专门研究了攻击性、性别化、自我强化和亲社会行为等社会化的目标。
（3）评价
班杜拉所强调的观察学习在相当程度上反映了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，有一定的理论价值和实际价值。但是，班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的，虽然他也很重视认知因素，但并没有对认知因素做充分的探讨，更缺乏必要的实验依据。
