三、苏联教育思想
（一）马卡连柯的教育思想
马卡连柯是苏联早期著名的教育理论家和实践家。他在教育实践和教育理论方面的卓越成就，不仅促进了苏联教育事业的发展，而且对世界教育也产生了深远的影响。
1.论集体主义教育
（1）论集体主义教育的意义
集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心，他指出苏维埃教育的任务是培养集体主义者，而要培养集体主义者就必须在集体中通过集体并为了集体来进行教育。他的集体教育理论可以概括为“在集体中、通过集体、为了集体”的教育体系。
（2）集体主义教育的原则
①尊重与要求相结合。马卡连柯认为要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。在他看来，要求与尊重是一回事。
②平行教育。在培养学生集体方面，马卡连柯最初曾试图从传统的个别教育方法着手，但后来发现，如果在教师的观念里只充斥着一个个孤立的个人印象，而没有集体的关系，不以集体的尺度来接近个人，那就无法应付。
“平行教育影响”即以集体为教育对象，是通过集体来教育个人，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
③前景教育。马卡连柯认为，正常的、健康的集体必须不断地向前发展，根据这个规律提出了“前景教育”原则。
要求教师在教育过程中经常给学生指出美好的前景，即给学生提出一个或好几个需要经过一定努力能完成的新任务，吸引学生集体和集体中的每一成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃。
④作风和传统。培养集体优良的作风和传统，对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。它既是苏维埃教育的主要任务，又是进行集体主义教育的重要方法。
2.论纪律教育
纪律教育与集体主义教育紧密联系。纪律是达到集体目的的最好方式，它可以使集体更完善、更迅速地达到自己的目的；纪律也是良好的教育集体的外部表现形式。
（1）首先必须使学生充分认识什么是纪律，为什么需要纪律。
（2）开设道德理论课。采取各种有说服力的方式和有计划地向学生讲授各种道德理论。但他又认为纪律的基础是不需要理论的一种要求，没有要求就不可能建立集体的纪律。
（3）必须适当地使用奖励和惩罚。适当的奖励可以调动学生的积极性，使他们相信自身的力量和价值，激励学生努力向上；合理的惩罚则有助于培养学生坚强的性格，增强学生的责任感，以及抵制和战胜引诱的能力，促进儿童的一般发展和政治发展。
3.论劳动教育
（1）劳动教育的目的。发展儿童的体力、智力和培养他们从事生产劳动的技能技巧，尤其重要的是要使学生在道德上和精神上得到良好的发展。
（2）劳动教育的作用。组织学员参加现代化的大工业生产，能广泛地满足儿童的各种兴趣爱好，充分发挥他们的聪明才智，使他们掌握高度熟练的生产技术，并且还能培养多方面的性格特点和管理能力。
（3）劳动教育的方式。从事体力劳动的同时对他们进行思想政治教育，教学和劳动结合。
4.论家庭教育
（1）家庭教育的作用。儿童的早期家庭教育对儿童的成长影响极大，还关系到社会和国家的未来。家长重视对子女的教育，要把教育子女看作生活中最重要的一个方面，忽视或放弃对子女的教育乃是对社会、对国家不负责任的表现。
（2）家庭教育的基本条件。建立一个“完整和团结一致”的家庭集体，家庭教育的方式方法上要注意掌握尺度和分寸，遵循“中庸之道”。
（二）凯洛夫教育学体系
凯洛夫是20世纪40-50年代苏联教育界最主要的代表人物。
1.凯洛夫《教育学》中的教学原则
（1）直观性原则。直观性原则之所以必要，首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念，同时，直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的，尤其在教学的最初阶段上。
（2）自觉性与积极性的原则。旨在保证儿童的积极思维，将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工，对物体及其特征进行分析、比较、对照，从对它们的概括中得出规律，形成概念。直观性和自觉性的教学原则是互为补充的；儿童不是容器，知识也不是向这一容器里灌入的液体，它需要经过思维的加工才能被真正掌握。
（3）巩固性教学原则。巩固地把知识保持在记忆中，当有必要时，要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会，以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度，等等。
（4）系统性和连贯性的教学原则。主要是指为了保证学生知识的系统性和连贯性，首先需要有按照严格的逻辑联系编写的教学大纲与教材；其次，教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次，要求学生进行系统的学习，使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。
（5）教学的通俗性与可接受性原则。《教育学》强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征，顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。同时，还要求根据每个学生的个性差异，对于学习困难的学生和进度快的学生都要提供特殊的帮助。
2.论教育和教学的内容
普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识，包括属于自然科学、社会科学与各种艺术以及思维科学的21门学科。
教学大纲在有系统的形式中包括一切构成教学科目内容的问题和题目的纲要，是教师的基本指导文件，它必须体现教学的教育性、科学性、系统性、可接受性、理论与实际的联系等原则。
教科书是学生知识的主要源泉之一。它包括基本原理和学生独立学习的材料，加深和巩固教师上课时所讲授的那些内容，包括学生必须领会的知识。
3.论教学工作的组织形式与方法
在教学工作的组织形式方面，《教育学》较详细地评述了班级授课制度的产生与发展，以历史的经验肯定它是教学工作的基本组织形式。这对提高苏联普通学校的教学质量具有积极意义。但在理论上过高地评价了教师及其主导的课堂教学的作用，忽视了德育的特点和学生在教学中的主体地位。
（三）赞科夫的教学理论
1.一般发展的含义
一般发展不仅包括智力发展，而且包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展，还应当包括身体的发展。
2.创造“最近发展区”
依据教学、教育和发展的相互依赖的关系，促进最近发展区转化到现有发展水平的范围之中，推动发展前进，只有当教学走在发展前面的时候才是好教学；儿童发展的源泉是内部矛盾，并不是降低外因的作用，更不是否定外因的影响，而只是说明外因一定要通过内因才起作用。
3.提出“发展教学论”
“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要。
（1）高难度进行教学的原则
在教学内容上，要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上，要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活，学会独立思考和推理，独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的“最近发展区”的范围内。
（2）高速度前进的原则
要求教学不断地向前运动，以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件；克服多余的重复、烦琐的讲解以及机械的练习，以节约时间、加快进度；要善于利用一切手段提高学习质量。
（3）理论知识起主导作用的原则
说明现象的本质联系的系统知识，应在小学教学内容的结构中占主导地位。不低估学龄初期儿童的掌握技巧，要求学生在一般发展的基础上，尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。
（4）使学生理解学习过程的原则
要求理解的对象是学习过程，指向学习内部。不仅要求学生会背，而且要求了解这一部分教材编排的根据，教会学生总结学习的方法，使学生学会分析、比较、综合、归纳，了解所学知识之间的联系。
（5）一般发展的原则
教学就是要使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到发展。
赞科夫认为有的学生按学习成绩来说属于优等生，但是在发展方面却处于中等甚至更低的水平。即使是对学习成绩优异的学生，也一定要在发展上多下功夫。要特别注意对差生的帮助，就要增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质。
（四）苏霍姆林斯基的教育理论
苏霍姆林斯基是苏联著名的教育实践家和教育理论家，最著名的是个性全面和谐发展的教育理论。
1.个性全面和发展
苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展的教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。
它意味着人在品行上以及同他人的相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富以及社会和个人兴趣的多样。
该观点是他的个性全面和谐发展教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。
2.个性全面和谐发展的内容
（1）德育在全面和谐的教育中应占有主导的地位。重视道德信念的培养，是“道德发展的最高目标”。
①通过实例和各种活动使儿童和少年获得有关道德准则的知识，激发他们的道德情感，养成他们的道德习惯，使他们获得初步的道德素养。
②向学生揭示诸如热爱祖国等崇高的道德品质，激励他们追求道德最高标准的志向。
③进行集体主义教育，全面发展新人。
（2）智育是苏姆林斯基个性全面和谐发展教育思想的重要内容。
发展智力，世界观的形成是智育的核心。
智育应帮助学生形成科学的世界观，使学生能够对他所看到的、所认识的、所做的事情采取积极的态度，其中包括对待知识的态度。
（3）体育是健康的重要因素，是生活活力的源泉，它对培养道德、美感和进行智育也有重要的作用，也是促进青少年身体健康和全面和谐发展的重要方法。
学校制定合理的作息制度；重视体育设施建设，学校体育馆和操场上的各种体育器材设备应一应俱全。
（4）美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉，美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界的美和人的关系的美中看到精神的高尚、善良和真挚，并以此为基础确立自身的美。
培养学生感知和领会美的能力；阅读文艺作品，更好地领略其中的韵味和含意；欣赏绘画作品和音乐，增强审美感知能力；通过练习写作和绘画等培养学生创造美的能力。
（5）劳动教育也是苏姆林斯基个性全面和谐发展教育思想的重要组成部分。
劳动既是学生认识和理解客观世界的手段，也是自我认识和自我教育的途径。让劳动渗入学生的精神生活中去，使学生在少年时期和青少年早期就对劳动产生兴趣并热爱劳动。
3.个性全面和发展的实现途径
为了培养全面和谐发展的人，要求实施和谐教育。将人们认识和理解的客观世界与自我实现的活动相结合。
4.评价
与传统的片面强调学习间接知识、强调课堂教学和教师主导作用相比，苏霍姆林斯基强调教育与创造性劳动及自我教育相结合，校内教育与家庭教育的结合。并提出通过向家长普及教育知识以求达到学校与家庭教育一致的要求。
