2018年北京师范大学考研（教育学综合）真题试卷
(总分：32.00，做题时间：90分钟)
一、 简答题(总题数：4，分数：8.00)
1.简述德育过程的主要矛盾。
（分数：2.00）
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正确答案：(正确答案：德育过程的主要矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。 针对这一矛盾，德育的主要任务有： (1)德育要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。 (2)德育还要调节学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求和社会、家庭等方面对学生的要求不一致而产生的矛盾，因此，协调和统一各方面的品德要求，使之形成巨大的教育合力是非常重要的。)
解析：
2.简述记忆的三级加工系统的特点。
（分数：2.00）
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正确答案：(正确答案：加涅的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点而提出的记忆的三级加工系统，包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。它主要用来说明人的学习的结构和过程，对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义。以下是加涅对这三大系统的分别论述： (1)瞬时记忆。 我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这些刺激首先到达我们的各种感觉器官(或感受器)，从而推动感受器将其转化为神经信息，这种信息就可能进入感觉登记。由于这一阶段是对信息非常短暂的记忆贮存，也是对信息最初和最简单的加工，往往被称为感觉记忆或瞬时记忆。在这个阶段，信息的加工只需百分之几秒，被我们注意或知觉选择的信息就可能经过这种加工或贮存进入下一个加工环节，而没有被登记的信息就可能消失。 (2)短时记忆。 被知觉登记的信息很快就会进入短时记忆，这种信息主要是视觉的或听觉的。短时记忆的信息可以持续二三十秒钟。由于短时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息组块，新信息的进入会挤走原有的信息，因此，要想使某种信息得到保持，就需要采用复述策略，复述就成为促进信息保持并使其顺利地进入长时记忆的重要前提条件。短时记忆是信息的第二级加工，也是信息加工的一个重要环节。 (3)长时记忆。 经过复述的信息便能够进入第三级加工，即长时记忆。长时记忆被认为是一个永久性的信息贮存库，其信息的容量是巨大的。信息进入长时记忆后，发生了关键性的转变，即信息经过了编码的过程。所谓编码，就是对信息以各种方式进行组织，而不是简单地把信息收集在一起。信息正是通过编码形式储存在我们的长时记忆中的，就好比一个经过分门别类、精心设计的图书馆一样。 此外，在三级信息加工之外，还有控制和期望事项，这是信息加工过程中另外两个重要的系统，它主要说明人对信息的加工和电子计算机是不一样的，人除了对接受的信息进行各种内部加工以外，期望和对加工过程的控制都会影响到信息加工的过程和结果。)
解析：
3.评述梁启超的教育宗旨。
（分数：2.00）
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正确答案：(正确答案：梁启超是清末维新变法时期极其重要的领导人物，其教育宗旨包含以下几方面的内容： (1)“开民智”“伸民权”与教育作用。 针对中国当时的现状，梁启超认为国势的强弱随人民的教育程度而转移，并明确地将“开民智”与“伸民权”联系起来，为“伸民权”而“开民智”，权生于智，这在一定程度上揭示了专制与愚民、民主与科学的内在联系。他的“开民智”确实具有科学与民主启蒙的内涵。后来梁启超觉察到“民智”和“民权”并不能画等号，教育可以培养一个人的“权利”意识，也可以培养一个人的奴隶性，因此他提出教育应该有宗旨。可见他对当时中国社会问题的剖析比较深刻，也极为注重教育的作用。 (2)培养“新民”的教育目的。 梁启超的教育目的是培养新民，他所定义的新民必须具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质，诸如国家思想、权利思想、政治能力、冒险精神以及公德、私德、自由、自治、自尊、尚武、合群、生利、民气、毅力等。可以看出这种新民正是具有资产阶级政治信仰、思想观念、道德修养和适应资本主义社会生活的知识技能的新国民，因而梁启超的教育目的就是培养具有资产阶级品质的新型国民。这在当时是具有进步意义的，相比洋务派、改良派等以培养效忠封建统治的人为目的的教育目标，梁启超的教育目的是具有时代意义的。 总的说来，梁启超的教育思想代表的是时代发展的一种方向，他认识到封建制度的腐朽，企图以教育改变国家的命运，“开民智”进而“伸民权”，这一点具有进步意义，体现了它自身资产阶级的革命性；然而，由于时代的局限性和资产阶级固有的妥协性，梁启超无法认识到改变中国社会状况的根本途径，企图借封建统治阶级的力量进行改良救国，这是不可能的，因而其教育主张有很多不能彻底实现，但其中的意识和趋向是顺应历史潮流的，尤其是在教育公平、女子教育和向西方学习方面，梁启超的很多思想是值得褒奖的。)
解析：
4.有人说：“我剥夺他的课间娱乐时间，从而对他迟到的行为进行负强化。”这种说法混淆了负强化和惩罚，请说明负强化和惩罚的区别，并将上述说法改为负强化的例子。
（分数：2.00）
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正确答案：(正确答案：斯金纳认为，强化有两类：一类是当在环境中增加某种刺激时，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。比如，学生因认真学习得到教师的表扬，这里的“表扬”就是一种积极强化。另一类是当某种刺激在环境中消失或减少时，有机体反应概率增加，这种刺激便是负强化(消极强化)。比如，当学生因贪玩而考试失败，受到家长的处罚，一旦处罚解除，学生成绩上升，这时解除处罚对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。 惩罚的概念：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做惩罚。 可见，惩罚与负强化的不同之处是：惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良反应在将来发生的概率。如题目中通过“剥夺课间娱乐时间”抑制其迟到的行为表现，就是一种惩罚。而负强化是通过厌恶刺激的排除，使良好反应在将来发生的概率增加。应该说，负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。 因此，将题目说法做负强化表述为：“通过解除限制其课间娱乐时间的惩罚，从而使学生不再迟到。”)
解析：
二、 名词解释(总题数：10，分数：20.00)
5.教育目的
（分数：2.00）
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正确答案：(正确答案：教育目的的概念有广义与狭义之分。广
