第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象与任务
(一)研究对象
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。主要研究学生心理、教师心理、学习心理和教学心理。
(二)研究任务
教育心理学研究对象的多维性和学科特点的交叉性决定了其研究对象的二重性，即理论探索任务和实践指导任务。
(1)从学科范畴上看，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程及条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展;作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律，为构建合理的理论体系服务，以推动教育科学的发展。
(2)教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任，并对具体的实践提供实施途径、策略、方法等方面的具体指导，并去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养。
二、教育心理学的历史发展与趋势
(一)起源
1.古代思想起源
中国古代和西方古希腊思想家的论说中出现了丰富的教育心理学思想。如我国的《论语》《荀子》《学记》等;古希腊的亚里士多德提出了“心理”“灵魂”等词。
2.近代思想起源
(1)19世纪教育和教育学的发展
①裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化”的思想——教育目的的制定应遵循儿童的心理规律，教学内容、教学原则和方法等心理学化等。
②赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学的理论基础，并推动了裴斯泰洛齐的教育心理学化的思想;1806年出版《普通教育学》，试图用心理学的观点阐述教育的一些重要问题，特别是教学的理论问题;1835年出版《教育学讲授纲要》，对普通教育学中的一系列教育心理学思想做了补充和发挥。
(2)19世纪心理科学的发展
19世纪心理学获得了划时代的长足进展，为教育心理学作为一个独立分支，从母体学科中分出提供了可能。
(二)发展过程
1.初创时期(20世纪20年代以前)
(1)1868年，乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
(2)1877年，卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》，这是第一本以“教育心理学”命名的书籍，但不成体系。
(3)1903年，桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立体系的确立。因此，他被誉为“教育心理学之父”。
2.发展时期(20世纪20~50年代末)
20年代：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果;行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究;
30年代：维果茨基的文化发展论、内化说;
40年代：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用，理论广为流传;
50年代：教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得大量成果，程序教学和教学机器兴起，信息论思想为许多心理学家所接受，进而影响了教育心理学的内容。
3.成熟期(20世纪60～70年代)
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代：布鲁纳——课程改革运动;罗杰斯——人本主义思潮，以学生为主、教师只是“方便学习的人”。
70年代：奥苏伯尔——有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程;加涅——系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内外部条件。
Tip：成熟时期占优势学派是认知主义和人本主义。教育心理学发展了自己的研究方法，也试图建立自己的理论来影响教育实践。
4.完善时期(20世纪80年代至今)
教育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟;另一方面，东西方心理学相互吸收互补。
(三)研究趋势
(1)研究内容和研究领域向纵向发展。
(2)研究方法多元化趋势。
(3)研究视角向综合化和跨学科方向发展。
(4)学科系由零散、庞杂逐渐发展为完善的、系统的体系。
(5)学习观突出学习者的主体性，关注学生的身心发展及认知发展。
(6)强调研究的国际化和本土化。
