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背景：兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。代表人物及著作：鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育
与权利》、布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》等基本观点：
(1)当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源;
(2)教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;
(3)社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果;
(4)批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略;
(5)教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。
基本评价：
(1)批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法;
(2)有利于更深刻地认识资本主义的教育;
(3)具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
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