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1.特征
这一阶段对教育问题的论述逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育问题，教育学逐渐成了一门独立的学科。但是这一阶段教育理论的论证方法，多是依靠类比或者思辨、演绎、推理方法，未能运用实证和实验方法来研究教育问题。
(1)对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域。
(2)组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
(3)研究方法方面，有了科学的研究方法，心理学研究方法。
(4)结果方面，产生了重要的教育家，出现了专门的、系统的教育学著作。
(5)概念和范畴方面，形成了专门的教育概念和范畴。
2.代表性人物及其著作
独立形态时期的教育
年代人物著作教育观点1623年培根《论科学的价值与发展》首次把教育学作为一门独立的学科提出来1632年夸美纽斯《大教学论》近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生教育原则：教育要遵循人的自然发展原则；教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；
教学思想：“泛智教育”
教学内容：百科全书式的课程
教学方法；首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性的教学方法1762年卢梭《爱弥儿》自然主义教育思想，教育的任务应该使儿童“回归自然”1776年康德《康德论教育》第一次在大学讲授教育学1806年赫尔巴特《普通教育学》
现代第一本教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科提出教育性原则并指出教育的目的在于培养良好的社会公民；
将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；
强调教师的权威作用，形成传统三中心：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”；
提出“四阶段教学”理论，教学过程包含“明了、联合、系统、方法”
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