2025考研333教育综合试题原文及答案解析汇总
一
选择题：1-30
参考答案：1-5：ABACC6-10：ABDCA
11-15：CBCBD16-20：BACDA21-25：BDACB
26-30：DBDDA
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论述题：31
*题目：在蔡元培等人的提议下，南京国民政府仿照法国教育行政制度，于1927年陆续试行了大学院和大学区制，但试行一年多后，又相继废止。试论述当时试行大学院和大学区制的目的、主要做法及废止原因。
*答案要点：
蔡元培是中国近代著名的革命家和教育家。民国成立之初，他为第一任教育总长。1917年赴任北京大学校长后，对北京大学进行了卓有成效的改革，为中国高等教育开辟了一片新天地。
1927年国民党中央执行委员会通过蔡元培等人的提案，仿照法国教育行政制度，中央设中华民国大学院主管全国教育，地方试行大学区，取代民国以来中央政府设教育部、各省设教育厅的教育行政制度。
(1)目的
蔡元培以大学院和大学区制取代原来的教育行政制度，目的是为了“改官僚化为学术”，以求“一事权，而利教育事”。他认为，这样做既可以促使教育与学术的结合，实现教育行政机构的学术化;又可以让教育摆脱官僚的支配，事权统一，使教育经费、图书设备、教职人员得到保障;还可以通过大学委员会和大学区评议会合议制度的建立，实现国家和地区教育决策、实施的民主化。
(2)主要做法
①中央设大学院。大学院为全国最高学术教育机关，管理全国学术和教育行政事宜。大学院设院长1人，统管全院事务，蔡元培为首任院长。大学委员会为最高评议机构，有权推荐大学院院长及审议全国教育、学术一切重大方案。
②地方设大学区。全国分为若干个大学区，每区设大学1所，大学设校长1人负责大学区内一切学术和教育行政事务。评议会为大学区的最高审议机构，由学区内各学校校长、教育行政人员、各种教育团体等所组成。
(3)废止原因
大学院制度最大的缺点(废止原因)是“过重理想而忽视事实”。由于理想过高，期以学术领导行政，使教育行政学术化，其结果因人谋不臧，反使学术机关官僚化，非但未能增高效率，且使行政效能日趋低落。尤其以大学统率中小学，忽略中小学实际需要，削减中小学教育经费，导致中小学居于附庸地位，而遭中小学界激烈反对。因此，大学院和大学区制是一次忽略中国国情的失败的教育管理改革实践。
32
论述题：32
*题目：法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出“把孩子看作孩子”，强调儿童教育应“回归自然”，实施自然教育。试阐述卢梭的儿童观，自然教育观及二者之间的关系。
*答案要点：
卢梭是18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家，通过教育代表作《爱弥儿》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想。
(1)卢梭的儿童观
①儿童有善良的天性。卢梭推崇性善论，认为儿童有善良的天性。认为善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。
②儿童是独立的个体。儿童并不是“小大人”，而是有自己独特发展阶段和需求的个体。正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。
③儿童有其自身的身心发展规律。每个发展阶段有其特定的教育目标和方法，教育应该符合儿童的自然成长规律.
(2)卢梭的自然教育观
①自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
②善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。15岁前的教育必须在远离城市的农村中进行。
③儿童所受的教育来源于三种：自然的教育，人为的教育，事物的教育。应该以自然教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育。如果这三方面的教育是一致的，都趋于同一目的，儿童就能受到良好的教育。
④发挥儿童主动性，主张“消极教育”。即成人不干涉、不灌输、不压制，让儿童自然率性发展。
(3)儿童观与自然教育的关系
① 儿童观为自然教育观提供了理论基础，自然教育观是儿童观在教育上的体现。儿童观提出教育应尊重儿童的天性，而自然教育观核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
②都批判传统教育。反对“性恶论”和“预成论”的儿童观。在教育界发动了一场哥白尼式的大革命，尊重儿童的成长规律，把儿童放在教育过程的中心。
③都以“自然”为核心。善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。只有在自然中，儿童的天性才能得到充分发展。
④都体现了“自然人”的教育目标。“自然人”有善良的天性，又在纯洁的自然状态中接受自然教育，达成“自然人”的目标，即独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高、能够适应社会生活的一代新人。
33
材料分析题：33
*题目：效果律是学习与教学的基本定律。人倾向于快速地学习那些产生了满意效果的反应，而回避产生烦恼效果的反应。准备和效果有密切的关系，使欲望保持较高的水平，是必要的准备;此前已获得的习惯、态度、知识、技能，也构成后续学习的准备。准备的程度越高，实现效果的力量也越强。练习也是学习必需的条件，反应要反复练习，才能长久保持。教育界常说“熟能生巧”，就练习是学习的必需而言，这是正确的，但如果以为只要通过练习就足够了，那就不对了。单纯的练习不能“熟能生巧”，不断重复一个行为，不一定能改进那个行为。事实上，如果一种工作自始至终都一样的重复去做，学生绝不能进步。要让学生有机会不照原样地练习，改变他的工作，从改变中进行选择以改进其能力，这样反复进行的练习，才有益处。要使学生进步，练习必须有变化。(选自桑代克和盖茨《教育基本原理》)
请回答：
(1)上述材料涉及教学中的练习问题。试简述练习法的一般含义。(3分)
(2)结合材料，从练习与效果、准备的关系角度，阐述有效运用练习法的要求。(6分)
(3)结合材料，从练习方面提出中小学“减负提质”的两项措施。(6分)
*答案要点：
(1)①材料涉及教学中的练习问题：单纯地机械性、重复性练习。②练习法的一般含义：练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。(2)准备律、练习律和效果律是学习和教学的重要定律。它们之间有密切的关系：在学习前必须有所准备，准备的程度越高，实现效果的力量也就越强;通过不断的练习和重复，可以加强已学知识之间的联结，才能达到更好的教学效果;好的学习和教学效果又能更好地推动学习和教学。所以，在教学中运用练习法应遵循以下要求：①提高练习的自觉性。只有明确目的、掌握原理、要领、步骤与方法，才能提高练习的自觉性，保证练习的质量。在学习前，学生应明确学习目标，激发学习动机，做好充分的准备，以提高学习效果。②循序渐进、逐步提高。引导学生由难到易，逐步提高其掌握原理与技能的理解与熟练度。单纯的练习不能“熟能生巧”，要使学生进步，练习必须有变化。③及时反馈。及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习效果，从而调整学习策略，增强学习动机。(3)中小学“减负提质”的两项措施①严格控制作业数量。在教学中，书面作业量偏多，且多是重复性的作业，难度与学生作业形式较单一等问题，都会影响学生的全面发展。所以要严格控制作业数量，在作业的目标理解方面，要从知识转向素养。只有素养立意下的练习才能更好地理解不同练习目标的内在关联性，避免练习或者作业设计的机械、僵化和无趣。②提高作业思维含量。避免纯知识、碎片化设计，以提高作业思维含量。在保证质量的情况下，做到“能合不分”“能减必删”，尽可能避免烦琐、机械性作业，从形式、内容上保证作业质量。例如，可以布置“跨单元”的综合性题目，以提升学生的综合素养。
34
材料分析题：34
*题目：动机的自我决定理论的提出者德西和赖恩认为，物质奖励之类的外部奖赏会削弱内部动机，在学习上奖励学生会使学生对学习本身失去兴趣;这是因为，外部奖赏会被人们理解成是对行为进行控制或操纵。但也有研究者指出，当学生把外部奖赏视为自身有能力的标志，或者给予学生的奖出乎意料时，并不会损害学生的内部学习动机，甚至会增强其内部学习动机。对此，教育心理学家伍尔福克感慨道：“即使最好的工具，如果不加选择地使用也会使你陷入困境。”
请回答：
(1)根据上述材料的描述，概括外部上对内部学习动机可能存在的三种影响，并分别举例说明。
(2)在实际教学中，外部奖赏需结合学生的不同特征才能充分发挥其作用。根据学生的年龄特征、学习目标定向需求状态谈谈如何使用外部奖赏。
*答案要点：
(1)①外部动机削弱内部动机。比如如果老师每次布置作业后都明确表示完成作业才能获得奖品，学生可能会把完成作业视为单纯的“获得奖品”手段，而非对知识本身的兴趣。
②外部动机不会损害内部动机。比如学生因在数学竞赛中表现优异而获得奖励，他将奖励视为对他数学能力的认可，会继续保持对数学的兴趣。
③外部动机增强内部动机。比如老师不定期为在课堂讨论中主动发言的学生颁发小礼物，这会激励学生更积极参与课堂活动。
(2)根据学生的年龄特征和学习目标定向需求状态，外部奖赏应结合以下方式使用：年龄上，小学生偏向于外部动机驱动，外部奖赏对他们有较大的激励作用;中学生内部动机逐渐增强，逐渐关注个人成就感，外部奖赏上更注重对其能力的认可和尊重。
① 对小学生用及时的具体奖励，如小红花或小贴纸，同时不要让学生感到被操纵，要引导学生把奖励视为对努力和能力的肯定。
② 对中学生的激励要体现对其能力的认可，如竞赛奖励、荣誉证书，同时增强其持续学习的动力，将奖励与未来发展关联。
在目标定向上，掌握目标定向的学生倾向于注重内部动机，关注学习过程和自身成长重视成就感;成绩目标定向的学生倾向于注重外部动机，关注最终结果和外部评价。
①对掌握目标的学生增强对努力和学习能力提升的反馈，外部奖赏时最好要能帮助其进一步提升，如奖励其课堂展示的机会、持续学习的资源。
② 对成绩目标定向的学生要对其最终结果进行明确的反馈和奖励，如对成绩排名的奖励、竞赛获奖的奖品。
35
材料分析题：35
*题目：刚入职时，我接手了一个棘手的班级。学生成绩差，纪律、习惯也差，上课乱说乱讲，下课打打闹闹。更有同学拉帮结派，根本不把我这个新班主任当回事。面对一群“捣蛋鬼”，我调整自己的心态，发誓一定要带好这个班。为了带好这个班，我耐心地向其他老师请教，请他们传授带班经验;向学生请教，让他们指点“治班之道”;和学生深入交流、了解和掌握学生情况。同时，我也利用各种机会参加培训，努力学习先进的教育理论和教育经验。我开始直面班级中的“小团体”问题。首先，我把其中组织能力强，有积极向上潜质的学生培养成了班干部;然后，对比较顽皮、积习难改的学生，我“瓦解”他的追随者，使其成为“孤家寡人”，再批评、教育、引导，帮他逐渐融入班集体。为了激励全班同学向真向善向美，我采取教师提名和民主推荐相结合的方式，开展“班级之星”评比，并开辟专栏表彰他们的优秀事迹。此外，我还在教室里设置了“综合评价积分栏”，对全班同学进行量化积分管理。在后来的工作中，我还是会遇到这样那样的问题，但通过分析班级问题与所采取措施的适切性，我都能针对问题找出相应的解决办法。随着一系列措施落地生根，我班的学风逐渐好转。到六年级毕业的时候，学生的学习纪律、卫生等各个方面都赶了上来，处于同年级的前列。我的努力也得到了家长、同事和领导的肯定。很多年过去了，我也一路成长，从县青年教学能手、骨干教师，到省骨干教师、学科带头人、正高级教师。一路走来，我慢慢体会到，用一颗平和的心善待每一位学生，在成就学生的同时，学生也在成就我。
请回答：
(1)该教师使用了哪些德育方法?结合案例简要说明。(5分)
(2)结合案例，论述如何在班级建设中改造消极型非正式群体。(5分)
(3)结合本案例，说明教师专业发展的基本途径。(5分)
*答案要点：
(1)该教师使用的德育方法有：
①说服教育法。说服教育法是通过引导学生摆事实、讲道理，经过思想情感上的沟通与互动，让他们悟明道德真谛，自觉践行的方法。案例中的教师积极教育、引导学生向真向善向美，体现了教师使用了说服教育法。
②品德评价法。品德评价是对学生的思想和行为做出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。案例中的教师开展“班级之星”评比，开辟专栏表彰学生的优秀事迹。此外，该教师还在教室里设置了“综合评价积分栏”，对全班同学进行量化积分管理。这都体现了教师运用了品德评价法。
③奖赏与惩罚。奖励是一种激励手段，对学生或学生集体优良的思想言行给予肯定和表扬。案例中的教师开展“班级之星”评比，开辟专栏表彰学生的优秀事迹。体现了教师运用了奖赏来激励李学生向好的方向发展。
(2)非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体。包括因兴趣和爱好相同、感情融洽的同学或老乡等而形成的学生群体。消极型的非正式群体会严重影响班级活动的开展和班集体发展。在班级建设中可以通过以下途径改造消极型非正式群体：
①积极认识与了解学生。如果班主任对非正式群体毫无认识，把它视为小团体，横加打压，那就会迫使它与班级对立，所以班主任必须积极认识非正式群体，化消极因素为积极因素。案例中的教师通过和学生深入交流、了解和掌握学生情况，以更好地在班级管理中采取针对性的有效措施。
②耐心分化与引导学生。对于消极型非正式群体，只要班主任真诚地关怀与帮助他们，耐心地做工作，就可以缩小其不良影响。案例中的教师对不同学生采取不同的措施，对比较顽皮、积习难改的学生，“瓦解”他的追随者，使其成为“孤家寡人”，再批评、教育、引导，帮他逐渐融入班集体。
(3)教师专业发展是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展的途径有：
①同伴互助。同伴互助是指在两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动，以达到改善教学之目的。案例中的教师为了带好这个班，耐心地向其他老师请教，请他们传授带班经验。
②教师的在职培训。教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育。案例中的教师利用各种机会参加培训，努力学习先进的教育理论和教育经验，以提升自身的专业素养。
③教师的自我教育。教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、积极感受教学的成功与失败等。案例中的教师面对班级中的问题，积极了解、学习，采取针对性的措施，以更好地提升自身班级管理的能力。
36
材料分析题：36
*题目：在“如何培养学生创造性”的课题研讨会上，教师们就学生创造性与学习成绩的关系出现了争论。数学教师王老师指出：“我发现能够创造性地解答问题的学生，基本上也是数学成绩比较优秀的学生。”语文教师李老师也指出：“我发现对文学鉴赏有更多新颖视角的学生，语文成绩通常也比较好。”历史老教师张老师反驳说：“按照你们的观点，只有成绩好的学生才更有创造性了?可是我发现，我们班历史成绩很一般的学生中，有些反而很有艺术想象力。”信息技术教师黄老师深有同感，他说：“我同意张老师的观点，有些学生信息技术课的成绩一般，但是他们开发设计小程序的能力却很突出。他们的这种创造性，看上去与学科成绩没有什么直接关系。”分管科研的赵校长则认为，学习成绩与创造性的关系非常复杂，学习成绩不同的学生各有自己的创造潜能。他提醒大家说：“不要忘了，陶行知先生说过，处处是创造之地，天天是创造之时，人是创造之人，我们要把创造性培养的对象指向每一个学生。”
请回答：
(1)请解释在学习成绩优秀的学生中，为什么一些人更有创造性，另一些人则不那么具有创造性。(6分)
(2)根据影响创造性发展的个体因素，谈谈教师如何培养每一位学生的创造性。(9分)
*答案要点：
(1)成绩优秀与创造性并不是必然相对应的关系。
① 成绩优秀是基础知识储备扎实的体现。对于语文和数学学科，创造性的发挥需要基础知识，个体的知识储备是创造的前提和基础，没有一定的知识作为基础，就谈不上创造。因此在这两门学科中，能够创造性地回答和有新颖视角的学生通常都是成绩比较好的。
②知识的储备不是影响创造性的唯一因素，个体的智力、个性、动机、情绪等因素也会影响学生的创造性。在艺术想象、小程序的设计开发上，知识储备的影响相对较小，更多受知识储备以外的因素影响。因此成绩优秀的学生有一些人也不那么具有创造性。
(2)作为教师，培养学生的创造性的做法有：
①形成创造意识。只有当个人具有自觉的创造意识时，才易产生新思想、新方法、新观点。教师要树立创造信心、激发创造热情、磨砺创造意志、培养创造勇气。
②开发创造性思维。使用脑激励法、分合法、自由联想技术培养学生的创造性。
③发展批判性思维。教师要营造民主平等、宽松和谐的教学氛围，允许学生对各种事物进行批判和否定;引导学生敢于否定原来设想，善于打破原有思路，注重培养学生质疑问难的学习态度;引导学生以怀疑的态度辨析既有事实和理论，区别真伪;要让学生依靠想象力拓展思维空间，探寻超越现实的局限。
④培养创造性个性及独创精神。要保护好学生的好奇心，解除学生对犯错误的恐惧心理，培养冒险精神和挑战精神，鼓励独创性与多样性。
⑤激发创造动机。教师要指导学生进行正确的归因、提高学生的自我效能感水平、培养学生健康向上的兴趣、运用恰当的奖赏和评价、引入合作和竞争机制。
