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25考研教育学知识归纳：教育研究假设的形成
教育研究方法知识点：教育研究假设的形成
(一)教育研究假设的含义及作用
选定课题之后，要根据一定的科学事实和科学理论对研究课题提出假定性的看法和说明，这就是研究假设。
研究假设的作用有以下几个：
(1)研究假设可以指导研究设计;
(2)研究假设可以指导资料的收集;
(3)研究假设是研究的核心;
(4)研究假设是通向理论的桥梁。
(二)假设的主要类型
1.归纳假设、演绎假设、研究假设
这是按照假设的形成来划分的。归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。
研究假设陈述的是两个变量所期望的相关或不同。
2.描述性假设、解释性假设、预测性假设
这是按照假设的性质和复杂程度来划分的。描述性假设是科学探索的最初阶段，是从外部表象和特征等方面来大致描述研究对象，从而提出关于事物的外部联系大致的数量关系的推测。
解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂更重要的假设。
预测性假设是对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物更深入、更全面了解的基础上提出来的更复杂更困难的一种假设。
3.方向性假设和非方向性假设
这是按照假设有无方向性来划分的。方向性假设是指出相关或差异的特点，如思维能力上男生的推理能力比女生强。
非方向性假设只简单的指出哪里存在一个相关或差异，如“思维能力上男女生有差异”，往往是研究者对所研究对象的内在关系不甚清楚，凭已有知识经验只能肯定研究对象内在诸变量之间有关系。
4.零假设和备择假设
零假设、备择假设是统计上的术语。如运用方法A和方法B对小学4年级学生的数学成绩无明显差异。这是一条零假设。从中可以看出零假设是无差异、无关系的假设。与此相对应的是备择假设。
(三)假设涉及的主要变量
变量是指在质和量上可以变化的事物的特征，或可以测量、操纵的条件和现象;是
在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征与条件;与常量相对。常量是一个研究中所有个体都具有相同的特征或条件，从变量与研究假设的关系来看，作为研究理论具体化的研究假设正是由变量与变量间的关系所构成的，研究结果也正是基于对变量资料的分析得出来的。假设涉及的主要变量有以下几种变量。
1.自变量
自变量是由研究者主动操纵而变化的量，是能独立变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。又可称为刺激变量或原因变量，指在研究中研究者需要加以操纵或改变的量。
2.因变量
因变量是由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的量，它是研究中研究者需要观测的量，也称为结果变量。
操作性定义：是指变量的较精确与不含糊的定义，将以操作的方式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。如用各种智力测验分数表示学生智力发展水平，用成就测验分数表明学生学业成就。要研究如何提高学生自学能力，就要确定测定自学能力的标准。当然，选定的测定标准要具有较高的信度和效度，有一定的权威性。操作定义的确定，有利于提高研究的客观性，有利于提高研究结果的可比性以及保证研究的可重复性。
3.无关变量
无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，是除了自变量之外也能够引起因变量变化的量。也称为干扰变量、控制变量、无关因素。由于它对研究结果会产生影响，所以在研究过程中需要对其进行控制。
(四)研究假设表述的规范性要求
(1)科学性。研究假设的提出应有一定的依据，即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提，因而具有一定的科学性和探讨价值，而不是毫无根据的臆测和猜想。
(2)推测性。研究假设一般应对两个或者两个以上变量间的关系作出推测。假设作为一种预想的研究结论，应该是对事物发展变化的客观规律的一种预测，而规律经常表现事物之间或事物不同方面之间存在的某种关系，好的研究假设应是在这种关系被揭示之前对其进行的预测，因而它必须表现为对两个或者两个以上变量之间的某种预期关系的具体说明。
(3)明确性。研究假设应该以陈述句的形式清楚地加以说明，而不能以问句形式或含糊不清的陈述句形式出现。
(4)可检验性。研究假设应当是可以检验的。
(5)简洁性。研究假设应当简洁明了，言简意赅。
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