教育学专业基础综合试题答案和评分参考
一、单项选择题：每小题2分，共90分。
1．A 2．B 3．C 4．B 5．A 6．A 7．C 8．B 9．D 10．B
11．A 12．A 13．A 14．B 15．A 16．B 17．C 18．B 19．C 20．C
21．C 22．B 23．D 24．B 25．C 26．B 27．D 28．B 29．D 30．A
31．D 32．A 33．D 34．A 35．A 36．C 37．C 38．B 39．D 40．A
41．D 42．D 43．A 44．D 45．C
二、辨析题：每小题15分，共45分。
46．答案要点：
错误。(3分)
这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。(3分)它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的身心发展的影响，(3分)另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。(3分)实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。(3分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。
47．答案要点：
错误。(3分)
这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力，认为这种能力可以通过系统的心理训练得到加强。(3分)
现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成。如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。(6分)思维和解决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。(3分)
48．答案要点：
错误。(3分)
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；(4分)但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。(4分)在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。(4分)
三、简答题：每小题15分，共75分。
49．答案要点：
(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。(3分)
(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。(4分)
(3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。(4分)
(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。(4分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。
50．答案要点：
(1)促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。(5分)
(2)促进个性的充分发展，形成人的独特性。(5分)
(3)开发人的创造性，促进个体价值的实现。(5分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。
51．答案要点：
(1)代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。(3分)
(2)以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段。(3分)
(3)培养能实现“兼相爱，交相利”的社会理想，具有“德行”、“言谈”、“道术”三方面素质的“兼士”。(3分)
(4)注重科学技术和思维训练的教育内容。(3分)
(5)强调主动和创造的教育、教学方法。(3分)
【评分说明】考生若从其他方面作答，言之有理者，可酌情给分。
52．答案要点：
(1)提倡在学校中加强科学教育，这是科学的教育化趋势。(3分)主要包括：传授科学的知识、技能，学习和运用科学的方法，养成科学的态度。(5分)
(2)提倡用科学的原理和方法研究教育，开展教育工作，这是教育的科学化趋势。(3分)主要包括：注重儿童心理和教育心理研究；广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究：重视教育实验、心理与教育统计和测量。(4分)
【评分说明】其他合理回答，可酌情给分。
53．答案要点：
(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。
(2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。
(3)地位量数(相对位置量数)。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。
(4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。
【评分说明】上述给出的4种量数中，每答出1种给5分，其中名称2分，解释3分；答出其中任意3种，即可给满分15分。其他合理回答，可酌情给分。
四、分析论述题：每小题30分，共90分。
54．答案要点：
(1)在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因，引导学生设身处地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。(10分)
(2)华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向学生具体解释了张亮动作笨拙的原因，但没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。(10分)
(3)课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中存在的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。(10分)
【评分说明】每点答对概括性的说明给5分，阐述视准确、充分的程度再酌情给1--5分：考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。
55．答案要点：
(1)相同点：
①均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学，(6分)
②均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。(6分)
⑨均在后期发展中表现出形式主义的弊端。(6分)
(2)相异点：
①意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。(6分)
②意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关注通过教育培养理想的朝臣和君主。(6分)
【评分说明】若考生的回答与上述要点不同，但言之成理者，亦可酌情给分。
56．本题为必选题，考生须在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第
1道题的成绩计入总分。
I．答案要点：
小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：
(1)归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。(4分)
小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。(6分)
(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4分)
小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。(6分)
(3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。(4分)
小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。(6分)
【评分说明】如果考生从行为主义动机理论(缺少强化、经受惩罚)、习得性无助等方面分析，只要讲清理论的基本思想，且能联系小明的实际情况进行合理解释，均可酌情给分。
Ⅱ．【答案要点】
(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。(4分)
其格式为：O1 X O2 或者 Y1 X Y2
O3 O4 Y3 Y4 (5分)
(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。(9分)
(3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。(6分)
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。（6分）
【评分说明】关于第（3）点，考生若有其他回答，言之有理者，亦酌情给分。
