作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2018年苏州大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2018年苏州大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.学习动机（见2013年北京师范大学真题）
2.教学模式（见2014年杭州师范大学真题）
3.朱子读书法（见2015年东北师范大学真题）
4.发现学习（见2017年华东师范大学真题）
5.义务教育（见2012年东北师范大学真题）
6.进步主义教育（见2014年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述教育起源的主要观点。（见2020年广西师范大学真题）
2.简述经验主义课程论的代表人物和主要观点。
【答】（1）经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。 （2）经验主义课程论的主要观点包括了以下几个方面：
①学生是课程的核心﹔②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；③学校教学应以活动和问题反思为核心；④学生在课程开发中起重要作用。
（3）评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓厚的实用主义和自然主义色彩。
3.简述社会本位论的主要观点。（见2020年山东师范大学真题）
4.简述影响人的身心发展的主要因素。（见2015年北京师范大学真题）
5.简述布鲁纳认知结构教学论的基本原则。（见2016年南京师范大学真题）
三、论述题
1.教学中应该遵循哪些原则?选择一个你喜欢的进行举例论证。（见2018年东北师范大学真题）
2.结合人的全面发展的思想，论述中国学生核心素质的构成要素。
【答】（1）人的全面发展的思想。（见2010年东北师范大学真题）
（2）核心素养的构成包括三大方面、六大要素、十八个基本点。
①文化基础。人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣。科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究。
②自主发展。学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识。健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理。
③社会参与。责任担当：社会责任、国家认同、国际理解。实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用。
四、材料分析题
1.自选角度结合教育原理进行分析。
【答】（1）学生观是指对学生正确的认识态度和看法。材料中的教师没有树立正确的学生观，主要表现在：
①没有把学生看作有独立意识的人。材料中的教师把学生放在附属地位，自己直接判断并质疑学生的成绩。
②学生是有巨大发展潜能并处于发展中的人。材料中的教师没有看到学生的发展潜能，看不到学生的努力，没有用发展的眼光去看待学生。
③师生之间没有建立民主平等的师生关系。材料中的教师轻视后进生，对后进生不管不顾，在后进生取得进步时怀疑他。
④没有及时反思自己的教育教学行为。材料中的教师心中没有后进生，服务意识不强，看到后进生进步之后也没有反思之前对待后进生的态度，反而变本加厉地怀疑他。
⑤没有正确地评价学生。材料中的教师在后进生进步时，不仅没有及时予以表扬，反而怀疑他的成绩，在全班人面前质疑他，没有看到学生背后付出的努力，也没有考虑到学生的自尊心。
（2）该教师要转变自己对待后进生的态度：
①没有真正的“差生”，只有差异生。有的学生学习成绩不好，但是其他方面很优秀，“差生”是人为的标签。
②不能歧视“差生”，只要考试存在就有“差生”，而且这些“差生”更需要老师的帮助。如果教师能够对他们施以援手，学习上帮助他们，师生关系上平等地对待他们，相信后进生也会慢慢有所进步。
2.根据材料谈谈你对教学回归儿童生活世界的理解。
【答】两则材料都体现了儿童的课程内容是来源于生活的，儿童的身心发展特点决定了儿童教育必须寓于生活之中。杜威与陶行知都曾探讨过教育与生活的关系，他们的教育思想对教学回归儿童生活世界有以下启发：
（1）杜威的教育思想对教学回归儿童生活世界的启示：
①从做中学。杜威认为教育应该与学生的实际生活相联系，学校应与社会相联系，促进儿童的生长，因此他提出了“学校即社会”，并提出了“从做中学”的原则。杜威要求从做中学，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。这种活动性、经验性课程的范围很广，包括园艺、烹饪、缝纫、书写等形式。这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。
②教材心理学化。杜威批判传统课程，认为它在智育方面极度贫乏，教材中充斥着呆板而枯燥无味的东西，于是提出了教材心理学化。儿童获取的知识应当符合儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。
（2）陶行知的生活教育理论对教学回归儿童生活世界的启示：
①陶行知的生活教育理论以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开。这种教育要培养的是实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育理论提醒我们将教育与实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。
②生活教育理论强调民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换的。
③生活中随处存在可学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，教学要给予学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位，让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。
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