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2021年沈阳师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教学要素（教育活动的要素）（见2010年广西师范大学真题）
2.教学评价（见2015年北京师范大学真题）
3.学校管理过程（见2019年沈阳师范大学真题）
4.杨贤江的全人生指导（见2018年浙江师范大学真题）
5.英国公学（见2017年东北师范大学真题）
6.社会规范的内化（见2017年辽宁师范大学真题）
二、简答题
1.简述班集体的组建过程。（见2014年华东师范大学真题）
2.简述夸美纽斯普及教育的内容和措施。
【答】（1）普及教育的内容：夸美纽斯认为普及教育就是人人都可以接受教育。普及教育的核心是泛智论。泛智论是指“把一切知识教给一切人”，并且认为“一切儿童都可以教育成人”。泛智论具体包括教育内容泛智化及教育对象普及化。普及教育是夸美纽斯教育思想的核心主题。
（2）普及教育的措施：广设泛智学校；采用班级授课制；实行学年制；编写统一的“泛智”教材；建立全国统一的学制；设立督学等。夸美纽斯建立的全国统一的既分段又连贯的学校制度和加强国家管理的思想，对后世影响很大，各国的普及教育及公立学校制度正是在此基础上逐步发展起来的。
（3）评价：夸美纽斯首次提出普及教育思想的基础是人们对儿童身心发展特点的认识；理论体系比较完整；关心贫民子弟；教育内容丰富；具有宗教色彩。
3.简述颜之推儿童教育的原则。（见2013年哈尔滨师范大学真题）
4.简述心智技能和操作技能的关系。（见2020年广西师范大学真题）
三、论述题
1.怎样上好一堂课?（见2010年华中师范大学真题）
2.论述孔子对教师要求的内容及其现实意义。
【答】（1）对教师的要求。（见2018年华中师范大学真题）
（2）现实意义：
①教师要有终身学习的精神，要不断优化自己的知识结构。教师想要跟上时代的发展，成为一名合格的教师，就要具有终身学习的精神。教师要不断地提高自身的知识储备能力，优化自己的专业结构，了解国内外学术发展的前沿和趋势。孔子所提出的“学而不厌”与终身学习的内涵一致，都是在强调教师要有自强不息和不断进取的精神。在孔子看来，作为一个教师必须知识渊博、通晓古今，掌握学科知识，预见发展趋势。孔子的好学精神就达到了“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”的地步。
②教师要加强自身的道德建设，努力提升自己的职业素养。《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中很明确地对教师提出了“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习”的要求。《专业标准》的第一条就是“师德为先”。教师必须具有高尚的师德，这是因为中国长期将教师视为社会文化道德的维系者，所谓“道之所存，师之所存”。教师的职业工作是传道、授业、解惑，因此，对教师的职业要求更多地体现在对职业道德的强调上。孔子所提出的诲人不倦、以身作则、爱护学生就是对强调教师的敬业精神、人格感化和道德示范作用这些要求的生动体现。近年来，频发的师德师风问题，更加要求教师要自觉提高自身的职业素养和道德水平，对教育、对学生永怀一颗敬畏之心。
3.论述终身教育理论的内容和现实意义。（见2015年北京师范大学真题）
4.论述建构主义的思想渊源和理论取向及如何促进学生的学习。
【答】（1）建构主义的思想渊源。
建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域发生的一场革命。建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展。
①皮亚杰的建构主义思想。他认为人的认知结构始终处于变化与建构之中，环境和个体特征是影响它的两个决定性因素，而建构的基本心理机制就是同化和顺应（或称双重建构）。
②布鲁纳的建构主义思想。布鲁纳通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。布鲁纳还阐明了认知结构的来源和知识建构的问题。
③维果茨基的建构主义思想。他认为个体的学习是在一定的历史社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
④杜威的建构主义思想。杜威主张教育就是经验的改组和改造，学生应该从经验中产生问题，探索新知，产生新观念。
（2）建构主义的理论取向。（见2011年曲阜师范大学真题）
（3）促进学生学习的方法。
建构主义强调自主建构性、社会互动性与情境性。在教学中要想促进学生学习，就要做到以下几点：
①教学应重视学生原有的知识经验背景和社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用。建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程。同化和顺应是建构意义的主要操作，并且对知识学习的结果并不是知识的简单复制，而是对知识赋予了富有个人特质的理解。因此，教师的首要任务是“了解学生”。这种了解不是抽象意义上的对学习者的分析，而应是具体的、多方面的，包括以前的学业成绩、所生活的社区文化、家庭教育情况、学生对学习的态度、学生对学校和教师的态度等，越细致、越具体，越有利于教师采用正确的教育教学方法。
②注重师生、生生之间的多边互动。建构主义强调社会互动性，认为互动性有利于增强学习者的学习建构。因此，在教学活动中，学生和老师的双重积极性应同时并重，既重视师生之间的“双边活动”，也要充分调动学生之间的“双边活动”或者“多边活动”。
③创造良好的学习环境。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景”“合作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。“意义建构”是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系，从而在学习者的大脑中实现“图式化”，即所学内容的认知结构；而“合作”和“会话”发生在学习过程的始终，其作用是使每一个学习者的智慧为整个“学习团体”所共享。因此，在社会文化背景大环境下的教学小环境即学习环境，要给予足够的重视，并做到尽可能的“情景化”。
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