作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2018年沈阳师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2018年沈阳师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教育（见2014年北京师范大学真题）
2.课程（见2019年北京师范大学真题）
3.长善救失（见2020年西北师范大学真题）
4.因材施教（见2010年东北师范大学真题）
5.卢梭的自然教育原则（见2013年陕西师范大学真题）
6.有意义的学习（见2014年华东师范大学真题）
二、简答题
1.简述教育的要素及其相互关系。（见2015年北京师范大学真题）
2.简述荀子的性恶论。（见2017年云南师范大学真题）
3.简述班级授课制及其优缺点。（见2020年北京师范大学真题）
4.简述学习动机如何影响学习效果。
【答】尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而好的学习动机始终是取得好的学习效果的直接动力。
（1）学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。如学习动机是为了取得好成绩，把别的同学都压下去，唯我独尊，这种学习动机显然是不正确的，但也能产生强大的动力，从而取得好的成绩。
（2）学习动机与学习效果之间存在着矛盾性和偶然性，因而在错误动机的支配下取得的好成绩是不会长久的。学习动机与学习效果的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。
因而，中小学生的学习心理辅导，不仅要重视学习动机的辅导，也要重视学习行为和学习习惯的辅导。
三、论述题
1.人的发展规律性表现在哪些方面?结合实际，谈谈学校教育工作如何按规律进行。（见2010年华中师范大学真题）
2.试述孔子“性相近，习相远”的教育思想。（见2013年江苏师范大学真题）
3.苏霍姆林斯基关于个性的全面和谐发展教育观的主要内容是什么?有何现实意义?
【答】（1）苏霍姆林斯基关于个性的全面和谐发展教育观的主要内容。（见2016年北京师范大学真题）
（2）苏霍姆林斯基关于个性的全面和谐发展教育观的现实意义。
苏霍姆林斯基的理论研究是与教育、教学实践密切结合的，并且他注意总结历史经验并得到了比较正确的结论。对辩证唯物主义方法论和马克思列宁主义教育原理的深入掌握和运用，是使他在教育研究和实践中取得辉煌成就的重要保证。他被誉为“教育思想泰斗”。
4.分析人本主义教学观的基本观点，根据这些教学观提出的教学模式是什么?阐述这种教学模式的特征。
【答】（1）人本主义教学观的基本观点。
①在教育目的方面，强调发展人性，注重创造潜能的激发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，进而促进自我实现。
②在教育方法上，重视自由创造、经验的学习、主动探索与角色扮演。
③在课程设计方面，重视以人与社会的幸福为学习内容，注重师生共同设计、解决问题并从行动中加以学习。
④在教学思想和实践上，主张以自我发展为导向，一切教育措施应适合学生的需要，帮助学生发展。
（2）根据这些教学观提出的教学模式是非指导性的教学模式。
（3）非指导性的教学模式特征。
①带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。在非指导性教学中，对讨论负有主要责任的是学生，教师只是做一些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种让学生愿意展开他们正在表达的观念的气氛。
②非指导性教学的学习评价主要是学生的自我评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
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